多元化教學方法引領小學語文教學高效發展

楊春榮

摘? 要：伴隨著新課程改革的推進和逐步深入，小學語文教學也發生了翻天覆地的變化，過去單一性的教學方法顯然已不合時宜，亟需運用多元化的教學方法來促進語文教學的全面革新。基于此，本文將結合教學實踐經驗，并從提煉教材內容、合理分配小組、優化課堂評價三個維度出發，來分析多元教學方法引領小學語文教學高效發展的基本方法和具體策略。

關鍵詞：多元化教學方法;小學語文教學;高效發展

多元化教學方法符合新課程改革的理念和要求，能夠滿足學生個性化、多樣化和全面化發展的需求，激發教育教學的生機和活力，所以將多元化教學方法運用到小學語文教學過程中是非常有必要的。每個小學語文教師都應充分認識到這一點，并能夠樹立起科學的教學觀念和思想，積極推進教學方法和策略的革新，以真正實現多元化教學方法的實施和運用，引領小學語文教學的高效發展，進而不斷助力新課改的推進和素質教育的落實。

一、提煉教材內容，設置思考問題

問題化教學是多元教學方法中的一種，其目的在于改變學生被動接受的地位和狀態，促進學生的主動思考和探究。因此，小學語文教師應從根本上改變過去單方面傳輸的教學方式，對語文教材課本進行深入且細致的研讀，以真正把握其中的重點和難點內容，從而在此基礎上提煉出啟發性、探究性的語文問題，找準時機向學生進行巧妙的提問，有效制造懸念、創設情境，引發學生對語文的學習期待和求知欲望，促使學生主動展開對問題的分析和探索，實現深度學習。

例如，在教授《大青樹下的小學》時，上課后，筆者先讓學生們獨立閱讀課文，在鍛煉學生閱讀能力的基礎上，讓學生們熟悉課文內容，考慮到學生們思維能力的發展現狀，筆者決定采用問題啟發式教學法。首先，筆者從教材中提煉一些問題，并給予學生們思考的時間，讓學生們獨立對問題進行思考，待學生們思考結束后，筆者再給予學生們展示的空間，讓學生們將自己的探究成果進行展示，根據學生們的回答，筆者可以了解到學生們的學習情況，同時，針對學生們的答案，筆者會進行總結歸納，幫助學生們完善學習方法。這樣，筆者通過提煉教材內容，設置思考問題，啟發了學生的學習思維。

二、合理分配小組，組織合作學習

小組合作教學是新課程改革的產物，也是多元化教學方法實施的有效載體，可以改變學生間的關系，強化師生、生生間的交流與互動，提升教學的實效性。所以，小學語文教師應該以新課程改革為基本的教學理念，在全面了解學生學習情況的基礎上，依據特定的標準來將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并確定組內成員的職責與分工;其次，教師應當鼓勵和引導學生們展開探討、溝通和互動，實現思維間的碰撞和優勢上的互補，活躍教學的氛圍，最終取得理想的教學效果。

例如，在教授《總也倒不了的老屋》時，本節課程的內容具有很強的探究性，所以，根據課文的特點，筆者開展了小組合作學習活動。在上課準備階段，筆者利用課前的幾分鐘將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再對課文進行講解，隨著課程的推進，筆者再設置一些具體的任務，讓學生們通過討論的方法對課文進行學習，在學生們討論的過程中，筆者會在各小組中巡回，監督小組討論情況，確保小組合作學習的效果。這樣，筆者通過合理分配小組，組織合作學習，促進了學生之間的了解。

三、優化課堂評價，鼓舞學生信心

評價是課堂教學的基本環節和重要內容，同時也是教師優化教學的有效方法。所以，小學語文教師應給予課堂評價充分的關注和重視，并積極改變過去單一的成績評價模式，構建科學、多元的教學評價機制。具體來說，教師需要采用定性、定量相結合的多元方法來評價學生的學習過程和最終結果，時刻關注學生的努力和進步，給予學生鼓勵和表揚的同時也要適當指出學生的問題和不足，促使學生可以更全面客觀的認識自己，從中受到極大的鼓舞，具備對學習的強大自信，從而助力課堂教學實效的提升和效果的不斷優化。

例如，在教授《秋天的雨》時，考慮到學生們最近的學習狀態，筆者在教學設計中優化了課堂評價環節。首先，筆者將課堂評價分為兩個階段，學生課上表現情況和課程知識掌握情況，然后，筆者再根據兩個階段對學生們進行點評，讓學生們認識到自身的學習情況。這樣，筆者通過優化課堂評價，鼓舞了學生的自信心。

總而言之，多元化教學方法在具體教學實踐過程中的運用是新課程改革提出的必然要求，同時也是每個教師都必須要完成的改革和轉變。所以，作為小學語文教師，我們必須要徹底擺脫傳統觀念和思想的束縛，走出傳統教學模式的誤區，以新課改的目標和要求為指引，通過提煉教材內容、合理分配小組、優化課堂評價等方法和策略的巧妙運用，來優化語文課堂教學的過程，構建多元化的教學模式，從而讓整個小學語文課堂教學因此而變得多姿多彩、精彩紛呈，向著高效發展和前進。

參考文獻

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