農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

沈仕德

摘? 要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速提高，人們的生活水平也得到了較好的改善，而正是因?yàn)槌鞘谢陌l(fā)展速度較快，致使大部分農(nóng)村人口逐漸向城市擁進(jìn)，導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)大量的留守兒童。還在幼年的兒童是非常需要父母關(guān)愛(ài)和陪伴的，但在兒童最需要父母陪伴的時(shí)期，父母卻長(zhǎng)期不在身邊，這對(duì)眾多的農(nóng)村留守兒童的心理造成了極為不良的影響，長(zhǎng)此以往，這部分農(nóng)村留守兒童的心理，就會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，影響其健康成長(zhǎng)。以下就是對(duì)農(nóng)村留守兒童所存在的心理問(wèn)題以及如何應(yīng)對(duì)，做出的具體分析和研究，以供有關(guān)人員進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;心理問(wèn)題;如何應(yīng)對(duì)

一、農(nóng)村留守兒童心理存在哪些問(wèn)題

正是由于這些農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)期不在身邊，讓這些孩子從童年階段就缺少陪伴和關(guān)愛(ài)，從而造成了這部分農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生了一些不良的心理，伴隨著一些抑郁、抵觸、自卑、內(nèi)向的不良情緒發(fā)生。還處在童年時(shí)期的兒童，內(nèi)心大多存在攀比的心理，自尊心也比較強(qiáng)，不希望自尊心受到傷害，在加上這些農(nóng)村留守兒童的父母都不在身邊，使留守兒童得不到有效的幫助和指引，在看到別的小朋友有父母陪伴的時(shí)候，而自己沒(méi)有父母陪伴，這會(huì)讓農(nóng)村留守兒童的心理產(chǎn)生扭曲。

還有一些較為嚴(yán)重的留守兒童，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，選擇自甘墮落，農(nóng)村留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，大多都是年齡較大的爺爺奶奶，而這些老人的文化程度也普遍較低，平常又忙于地里的農(nóng)活，沒(méi)有辦法及時(shí)的與孩子進(jìn)行溝通，而且，孩子想要與老人交流的時(shí)候，老人又因?yàn)楦鞣N事情需要做，對(duì)孩子的訴求直接推脫，長(zhǎng)此以往，留守兒童的心事無(wú)法對(duì)外訴說(shuō)，只能越積越多，輕者會(huì)導(dǎo)致兒童從此不愛(ài)說(shuō)話，不愿與別人進(jìn)行交流，即使進(jìn)入校園生活后，也無(wú)法更好的融入校園生活，重者將會(huì)因承受不住，而做出一些過(guò)激的行為[1]。

當(dāng)留守兒童在校園被別的有父母陪伴的小朋友嘲笑時(shí)，就內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種怨恨的心理，會(huì)變得有攻擊性，對(duì)待身邊的伙伴和教師都充滿敵意，認(rèn)為這些人都是來(lái)嘲笑自己的。若不及時(shí)對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)，后果會(huì)不堪設(shè)想，不僅如此，在產(chǎn)生這種逆反心理后的農(nóng)村留守兒童，會(huì)對(duì)自己父母的離家行為產(chǎn)生怨念，不理解父母離家工作的真正原因，對(duì)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的管教也會(huì)及其厭煩，會(huì)變得不服從管教，頂撞老人的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。

還有一部分農(nóng)村留守兒童會(huì)呈現(xiàn)出一種懦弱、內(nèi)向的心理，面對(duì)從小就沒(méi)有父母陪伴、照顧的這個(gè)事實(shí)，即使自己的爺爺奶奶陪伴的再多，也不及父母在身邊的快樂(lè)，在遇到難以解決的事情時(shí)，找不到可以傾訴的對(duì)象，這會(huì)讓農(nóng)村留守兒童打心底里感到寂寞、空虛，久而久之，就會(huì)變成一個(gè)冷漠、不愛(ài)交流、較為內(nèi)向的孩子，這樣的自我保護(hù)的方式是及其不正確的，非常不利于農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)[2]。

二、讓農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因

其實(shí)歸根結(jié)底，讓農(nóng)村留守兒童，產(chǎn)生這一系列不良心理的原因，主要還是因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊，缺乏陪伴與關(guān)愛(ài)所造成的。從社會(huì)的層面上而言，由于現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的速度較快，城市居民的生活水平有了很好的提高，這讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)民，為了維持生活選擇到城市就業(yè)，努力掙錢(qián)讓家里的人過(guò)上更好的生活，因此，農(nóng)村留守兒童的人數(shù)也就逐漸壯大，面對(duì)如此龐大的農(nóng)村留守兒童群體，各種各樣的兒童心理問(wèn)題，農(nóng)村教師也力不從心。

其次，從家庭的層面上，良好的家庭環(huán)境是孩子成長(zhǎng)道路上的關(guān)鍵，父母是孩子的引路人，同時(shí)，也是孩子所接觸的第一所學(xué)校和老師，如果孩子缺失了這部分關(guān)愛(ài)，不僅會(huì)對(duì)兒童的心理造成嚴(yán)重的影響，也是非常不利于孩子養(yǎng)成健康、陽(yáng)光開(kāi)朗的性格[3]。

最后，就是從學(xué)校的層面上，對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的教育，讓農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成積極健康的心理，這與學(xué)校和教師是密切相關(guān)的，由于偏遠(yuǎn)地區(qū)沒(méi)有足夠心理指導(dǎo)教師，而留守兒童的人數(shù)又較多，別的教師不得不承擔(dān)起這份責(zé)任，但是，畢竟這部分教師沒(méi)有專業(yè)的心理輔導(dǎo)水平，對(duì)農(nóng)村留守兒童心理的疏導(dǎo)效果不是較為可觀，致使農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題仍然存在。

三、如何解決農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題

只有給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，才能更好的解決，農(nóng)村留守兒童心理上，存在的問(wèn)題。關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康教育，不僅是學(xué)校和教師的責(zé)任，更是廣大群眾共同的責(zé)任，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛(ài)力度，創(chuàng)建出良好的社會(huì)風(fēng)氣，讓農(nóng)村留守兒童可以健康的成長(zhǎng)。相關(guān)政府工作者，要多促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校與城市高等學(xué)校之間的合作，相對(duì)農(nóng)村學(xué)校，城市學(xué)校的教育方式不同，從而，對(duì)學(xué)生的性格養(yǎng)成的影響也就不同，這些學(xué)生大多都是積極、陽(yáng)光的性格，因此，城市學(xué)校可以定期向農(nóng)村學(xué)校派送幾名學(xué)生，把這些學(xué)生良好的心理，健康快樂(lè)向上的學(xué)習(xí)生活態(tài)度傳遞給農(nóng)村留守兒童，在此期間，要多增強(qiáng)高校學(xué)生與農(nóng)村留守兒童之間的交流與溝通，這樣做可以有效使農(nóng)村留守兒童走出心理陰影，體會(huì)到世間的美好[4]。

教師要通過(guò)一些網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，增加農(nóng)村留守兒童與父母之間的溝通，新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，不僅可以讓很好的促進(jìn)留守兒童與父母的感情，還便于教師及時(shí)的向父母反饋兒童在學(xué)校的情況，只有教師和家長(zhǎng)做到緊密的配合，才能夠較好的對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題做出疏導(dǎo)，為農(nóng)村留守兒童今后的成長(zhǎng)之路打好基礎(chǔ)，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

在增強(qiáng)社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注力度，提升兒童與父母之間交流的前提下，還要對(duì)教育觀念進(jìn)行改革、創(chuàng)新，教育行業(yè)一直以來(lái)，都是我國(guó)發(fā)展道路上的重要組成部分。要想更好的解決，農(nóng)村留守兒童心理上的問(wèn)題，就要對(duì)教育觀念進(jìn)行全面的改革，例如，學(xué)校可以針對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題，在每周課程上，多設(shè)立一節(jié)，專門(mén)輔導(dǎo)留守兒童心理的課程，并且，尋求專業(yè)的心理疏導(dǎo)人員進(jìn)行授課。這樣做便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童心理上所存在問(wèn)題，可以第一時(shí)間對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理做出疏導(dǎo)，只有讓每個(gè)人都能夠意識(shí)到不良心理對(duì)留守兒童的危害，才能更加重視對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注力度，對(duì)教育觀念進(jìn)行改革創(chuàng)新，一定要結(jié)合農(nóng)村留守兒童的實(shí)際情況進(jìn)行，以免起到相反的效果[5]。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)以上對(duì)農(nóng)村留守兒童所存在的心理問(wèn)題以及怎樣解決的分析來(lái)看，在兒童成長(zhǎng)期間是十分需要父母陪伴的。而在這段時(shí)間里父母對(duì)兒童的陪伴也是必不可少的，這不僅對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)有著莫大的幫助，同時(shí)，還能夠有效的降低農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的概率。加大對(duì)留守兒童的關(guān)注力度，這不光需要教師和學(xué)校的幫助，并且，還需要家長(zhǎng)的積極配合，只有這樣，留守兒童的心理健康問(wèn)題，才能得到更好的守護(hù)。讓每一位農(nóng)村留守兒童，都能夠像別的小朋友一樣健康的成長(zhǎng)，擁有一個(gè)幸福、快樂(lè)的童年生活。提高對(duì)農(nóng)村留守兒童的重視，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康教育方面的普及，增強(qiáng)父母與留守兒童之間的感情，提升教師與家長(zhǎng)之間的緊密配合，這樣做能夠有效減少和避免農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生不良的心理問(wèn)題，也能較好的降低發(fā)生意外事故的頻率，讓每位留守兒童都能夠健康的成長(zhǎng)，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊端國(guó).新時(shí)代農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀、問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2019（21）

[2] 羅天竺.農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的心理、行為狀況比較研究[D].浙江大學(xué)，2014.

[3] 吳東.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略[D].江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2016.

[4] 何磊.優(yōu)勢(shì)視角下社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童研究[D].安徽大學(xué)，2015.

[5] 李娜.農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)社會(huì)工作介入研究[D].重慶工商大學(xué)，2018.