淺談任務驅動法在數學課堂教學中的原則和實施策略

劉周福

多年從事小學數學教學，通過連續的教師培訓學習活動，自己的理論素養和業務能力得以提高，在課堂教學實踐中針對不同年級、不同班級、不同個體的實際我嘗試運用講授法、問答法、示范教學法、游戲體驗法、角色扮演法、小組討論法、視聽教學法、個案分析法、自主學習法、讀書指導法、任務驅動法等多種課堂教學法來實現師生間多渠道、多層次、全方位的立體交流與溝通，力爭實現課堂教學中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，保障課堂教學的有效性。任務驅動法是一種綜合性很強的教學方法，在小學數學課堂教學中運用實施該方法要遵循一定的基本原則，同時注重一些實施策略。

任務驅動法的理論基礎源自皮亞杰的建構主義。建構主義認為認知的形成與發展是一個建構過程，學習者的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來的，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高及發展。實施任務驅動法要遵循的基本原則是：學生的學習活動與明確的任務或問題相結合，以探索問題來引起和維持學習者的學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師不斷地激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內容，并通過任務來舉一反三，收到更好的學習效果。任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。任務驅動法有利于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，在小學數學課堂教學中，這種方法行之有效。

任務驅動法最根本的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，基本環節包括：創設情境、確定任務、自主學習和合作學習、效果評價。任務直接影響教學效果，任務的設計是教學的關鍵。任何一種教學法都不是獨立存在于某個教學環節，任務驅動法既是一種有的放矢的教學方法，也是一種特色鮮明的教學理念。其方法和思想務必慣貫穿到“課前分析問題，設計任務——課堂解決問題，完成任務——課后能力提高，迎接新任務”的始終。引導學生拓寬發現問題的途徑，豐富分析問題的方法，形成解決問題的能力，幫助學生逐步建構自己的知識結構體系。具體而言，任務驅動法在小學數學課堂教學中實施需要注重以下幾個策略：

一、關注課外，為設計問題和布置任務充分準備

課堂教學是教師與學生在有限的時間、空間里進行交流互動的過程。為了保障課堂教學的有效性，就需要教師做好課前準備。只有在課程實施前做好教材、學情分析，預設課堂環節和教學情境，預判學習過程中的生成情景，預想課堂應變機制等，才能保證課堂教學有序、有效。對于單元學習，教師應對本節課的需要學習的內容和達成的目標，上一節課已經完成的任務和掌握的知識，下一節課還要進行的新的學習要求做到成竹在胸。同時針對不同年級、不同個體分析學生整體認知的“最近發展區”，研判個體知識結構的“早期優勢”及“當前不足”。從思想和材料上做好課前準備，編寫好條理清晰、任務明確的教案，我們的課堂教學就能有的放矢了。

二、強調“雙主”，分層置景，落實階段性任務，解決針對性問題

任務驅動法最根本的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。課堂教學中既要吸取傳統教學法中講練結合、示范糾錯、評價總結等簡潔有效的方式方法，也要突出以下幾點：一是強調教師主導、學生主體的課堂角色。任務的提出，情景的創設都要服務于實現教學目標，課程學習的各個環節中始終是教師來主導進程和節奏，學生全員參與每個問題的思考、討論、交流、總結過程。教師為主導保障了課堂學習的順序性，學生為主體保障了教學指導的全面性。二是情景創設要有趣味、有層次、有時效，要以完成階段性任務來解決針對性問題。數學被譽為思維體操，其學科邏輯性強，數學教學勢必嚴謹又不失趣味才能激發學生興趣和動力。在小學數學課堂教學中實施任務驅動教學法大致可以分成五個步驟進行，即教師引導——學生操作——交流討論——鞏固提高——總結拓展。教師引導應充分利用學生的已有經驗，創設生動有趣、直觀形象的情景，快速引起學生注意;學生操作應在明確的活動要求和順序的任務驅動下進行。交流討論既有小組內的思維碰撞，也有師生間的答疑解惑，通過多方交流討論、集思廣益達成共識;鞏固提高是學以致用的大環節。通過對不同難度的習題挑戰，在學生練習過程中教師加強巡視指導，讓學生熟悉、掌握新方法，落實階段性任務，解決針對性問題;學生學習能力的差異導致同一節課內所掌握的知識多少也不同，容易造成兩極分化和知識點疏漏。這就要求教師在采用任務驅動法進行教學時要及時總結拓展，使學習能力差的同學能通過教師的總結和回顧，完成學習任務，使學有余力的同學增強挑戰新任務的信心。

三、注重體驗，多元評價，培養良好思維品質，切實提高學習能力

任務驅動法倡導以有計劃的學習任務來驅動學生的學習內動力。完成不同階段、不同要求的趣味性、實用性、可行性的任務，使學生愿學、會學、學會。同時，尊重個體差異性，注重個體學習體驗，強調多元評價。小學數學課堂教學中運用任務驅動的教學法和學習法，通過教師引導——學生操作——交流討論——鞏固提高——總結拓展的過程，學生學習知識也經歷了不會——會——熟練——鞏固——提高的過程。因此，任務驅動教學法在進度控制上遵循知識的連續性，學生學習有張有弛，符合學生生理和心理特點以及認識規律。這樣教學，學生學得快，學得牢，其教學容量也遠遠超出了傳統教學在同等時間內的知識量，既實現了大綱的基本要求又能使每個學生依據自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學生的潛力，貫徹了面向全體、因材施教的教學原則。圍繞遞進式的任務主線，任務驅動法更能培養學生獨立思考、創新思維、合作學習等良好思維品質，在完成階段任務的同時樹立學習信心，切實提高學習能力。

四、循序漸進，教學相長，教師角色轉換，全面整體進步

在數學課堂教學中實施任務驅動法教學，既要考慮大綱的教學要求，也要關注學生的班級特征和個體差異。設計問題——組織活動——完成任務——掌握方法——提高能力是一個循序漸進、觸類旁通的學習過程，同時也是教學相長、相得益彰的師生共同進步的人文交流過程。因此，實施任務驅動法還要注意幾點：1.任務設計是關鍵。“任務”設計要目標明確，在學習總目標框架內將總目標分作一個個的小目標，通過這些小的“任務”循序漸進地實現總的學習目標。2.“任務”設計要具有針對性。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。3.“任務”設計要注意分散重點、難點，“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。4.教師角色轉換。一是從線性的教師講授，學生被動接受的灌輸轉變為教師組織、引導;二是從講臺上的一言堂轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。教師與學生全面整體進步，實現教學雙贏。