思維導圖在高中化學復習課中的創新應用研究

劉素華

摘?要：化學是高考理綜的“三小科”之一，其本身是對生活中物質變化的研究，有著易學、易懂的特性，但其知識點過于零散和龐雜，在高中化學復習課中，學生要達到知識點的精確記憶，著實有些難度。而思維導圖，有著放射性、層遞性、圖形結合、色彩搭構的表現形式，在知識點記憶方面發揮著重要的作用。本文針對高中化學復習課堂，提出思維導圖的創意應用措施，以此讓學生可以在較短的時間，精準地、大量地記憶化學零散而又龐雜的知識點，提升高中化學復習課堂的復習效率，希望本文對相關工作者能夠有所幫助。

關鍵詞：高中化學;復習課堂;思維導圖;應用策略

思維導圖是一種實用性強、效率高的思維輔助工具，它越來越受高中化學教師的喜愛，特別是在進行總復習階段，教師有效地應用思維導圖，不僅能夠讓學生迅速構建高中化學知識體系，幫助學生更好地進行總復習，還能加深學生對化學知識的記憶，在高考中取得優異的成績。同時，思維導圖也是圖形結合與色彩搭構的表現形式，具有一定的新穎性和趣味性，能夠提高學生復習的積極性與主動性，因此，思維導圖在高中化學復習階段，具有較高的應用價值。

一、教師精選案例，引導示范

在高中化學復習課堂，教師雖然是處于指導學生疑難困惑、幫助學生查缺補漏，并非教學活動真正主體的位置，但不可否認，教師仍是復習課堂的引導者。特別是像思維導圖的制作，教師更應該精選案例，引導示范，讓思維導圖發揮其最大的“工具”作用，輔助學生記憶，以此來達到最佳的預期復習效果。以復習元素化合物鈉（）為例，教師可以帶領學生對以往學過與鈉（）有關的知識點進行有序梳理，從鈉（）的活潑性出發，與氧（）會得到兩種氧化物，進而引出相對應的堿，即，和我們生活中、考試中常會見到的鹽，即。同時對這種兩鹽的知識進行縱向深入整理，如鑒別方法、轉化條件、離子反應等。按照“單質——化合物（氧化物）——酸（堿）性——鹽”的橫向知識結構進行展開復習，在對每一項進行縱向加深，這樣，在學生運用思維導圖進行復習時，就能夠有法可依，大大提高了自身復習的效率。

二、學生獨立復習，把握核心

在教師對思維導圖的制作方法進行了詳細講解，引導示范，學生熟練掌握之后，在每次復習課開始之前，教師要求學生能夠獨立的進行提前復習，能夠宏觀地把握知識點，并找到知識點的核心內容，作為思維導圖的中心主題，以此來展開擴散，思考知識點之間的聯系、層遞關系，進而繪制思維導圖。在學生有困難時，可以及時向教師求助。這樣獨立的提前準備，會讓學生復習狀態更為主動，而不是坐等教師繪制好“喂”給自己。學生根據自己的思維特點繪制思維導圖，更能發揮思維導圖記憶的功能，對于學生的復習也更為有利。同時，教師也應該注意到，學生繪制思維導圖，是一種提高復習效率的手段和方法，并不是一種教學目的，其真正目的，是學生通過繪制思維導圖，能夠完善自身的知識體系，找到自身的短板，進而在課堂能夠有針對性地復習，以此來加深對化學知識的深入理解和全面記憶，進而提高自身的復習效率。

三、開展小組交流，補充完善

每一位學生對于高中化學知識的理解存在差異，繪制思維導圖的方法也就大有不同，教師可以開展小組交流活動，讓他們在交流的過程中，可以吸收別人的優點，彌補自己的不足，進而讓學生繪制的思維導圖可以相互補充。同時，教師也可以根據學生交流之后的思維導圖，找出學生復習階段存在的共性問題，進行有針對的講解，進而讓學生的思維導圖更為完善。在教師更具針對性、更細化講解的過程中，學生能夠切身體驗這種“查缺補漏”的過程，進而更好地感受到知識之間的邏輯關系，對知識的理解和吸收也會達到最佳的效果。例如：氧化還原反應知識點復習時，某同學提前繪制思維導圖（如圖1）。

一些同學在繪制思維導圖時，還會加入常見氧化劑、還原劑和即可作氧化劑也可還原劑。學生吸取別人的優點，讓自身的思維導圖更為完善。同時，教師在學生進行交流期間發現大多學生繪制思維導圖時，對一些習題中出現，但較為陌生的氧化還原反應方程式沒有例舉。這時，教師就可以有針對性的進行復習，書寫反應公式的高溫反應，進而讓學生的思維導圖可以更為完善，讓學生“氧化還原”知識點沒有遺漏，復習效率達到最大化。

總而言之，教師將思維導圖運用到高中化學總復習階段，能夠讓學生可以更為牢固、精確地掌握高中化學較為零散、龐雜的知識點，進而有效地提高學生的復習效率。同時，教師更要注重學生繪制思維導圖的過程，不僅能夠促進學生復習階段的積極性，學生通過自己動手繪制和總結的知識，也更利用學生的深化理解。

參考文獻

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[2]?王曉紅. 思維導圖在高中化學一輪復習中的應用[J]. 中文信息，2016（8）.