自我改錯對高中英語寫作的影響

于會芬

摘? 要：高中英語教師在教學過程中越來越重視寫作教學，但由于學生習慣了漢語思維行為，在寫作過程中經常出現一些語法錯誤，給英語寫作教學帶來了一定的困難。針對這種情況，自我改錯方法的運用對英語寫作教學起到了積極的作用。本文通過分析自我改錯對高中英語寫作的影響，希望對學生未來的英文寫作之路指明方向、提供些許幫助。

引言

早在1967年，英國語言學家卡爾德在《學習人員錯誤發生的重要意義》一文中就系統闡述了錯誤分析理論的意義，特別是自我錯誤分析的價值。他指出，學生的錯誤是不可避免的，對錯誤的自我分析反映了學習者對語言系統的掌握程度，也是學習者想要準確判斷和提高語言水平的表現。和我們的母語學習一樣，外語學習也需要遵循語言物質積累和組合的規律。在學習過程中，單詞、句子的錯誤是可以原諒的，但這并不意味著學習完全失敗。學習者可以通過自我分析和自我修正，積極改正學習過程中的不足，從而形成更科學的語言使用習慣。

一、鞏固英語詞匯，為習作教學打下基礎

作為英語教學的重要組成部分，學生在實際教學中的自我糾錯可以幫助學生發現自己的不足，提高糾錯和學習的認知能力。同時，自我改錯的過程也有利于培養學生的課堂責任感和參與意識。因此，高中英語教學要求學生培養自律意識，學校要科學合理地引導自律教學彌補學生學習的缺陷和不足，讓學生感受到在英語寫作教學中糾錯的可行性，激發學生的寫作興趣。

通過單詞、短語、短語的教學，使高中生掌握了基本的英語語言和一定數量的英語單詞。因此，教師應鼓勵學生在改正錯誤的過程中鞏固單詞，重復練習加深記憶，熟練使用各種單詞語法，相信學生會通過自己的努力，積累豐富的寫作經驗，例如在寫作教學Friendship內容時，教師應首先引導學生掌握與內容有關的詞匯和短語。即：importance of friends、loyal、brave、positive、optimistic、smart、modest、generous，隨后為其補充與友誼有關的名言警句，如：a friend in need，is a friend indeed，促使學生在日積月累中擴大學生的英語詞匯量，提高英語寫作水平。

二、自我改錯在高中英語寫作中的應用

2.1修改

學生按照老師的要求寫完作文后，老師可以在這個過程中要求學生進行第一次修改，教師不能引導學生，讓學生自己發現錯誤，然后讓學生找到錯誤標記，然后在課堂上做出改變。在第二次修改中，教師可以讓兩個同學之間進行復習交流，不僅可以增加復習寫作的興趣，還可以豐富學生的知識，使學生對寫作中的錯誤有更多的了解。教師可以同學之間互相用不同的線標出錯誤的內容，給學生提供思考的線索。最后，老師可以讓學生做第三次修改，這次修改后，老師可以引導學生找錯地方，以確保修改后的作文沒有問題。這種自我修飾對提高學生的英語寫作能力有積極作用，也能激發學生的寫作興趣，從而調動學生的寫作學習積極性。比如，教師讓學生根據課堂上玩手機、看小說的現象發表意見后，可以讓學生修改原文。原文片段如下：Recently，there is a phenomenon of social that students often avoid their teachers to read novels and play cellphone when the trachers are teaching.In my opoion students do not have the right attitude to their studies，the behavior of student is not only harmful to themselves but also their teachers.這一段話中，學生進行第一次修改可以發現其中 social的用法是錯誤的，應該改成in the society。novels and play 中的介詞應用是錯誤的，應該改成or，第二次修改學生可以發現of student 是錯誤的，兩者之間應該加the，第三次修改的時候可以發現their teachers中間應該加to學生完成三次修改后，老師可以檢查，確認學生沒有意見后，教師可以評估學生的修改意見。此時，學生對錯誤部分的記憶會得到提高，可以避免下次不會犯同樣的錯誤

2.2 自我改錯具有直接性

寫作是一種高級的實踐模式，是英語學習的必要實踐。對于高中生來說，經過一段時間的學習，他們有能力進行自我改錯訓練，發現寫作中的典型問題，及時處理，提高寫作能力。從這個意義上講，自我改錯是最直接和有效的途徑來提高英語寫作能力。學生應該竭盡全力發現英文寫作出現的問題，并做到及時改正，同時避免類似的情況再次發生。

2.3改正出現頻率高的錯誤

在英文寫作的過程中，可能會同樣的錯誤多次發生。造成這樣的問題主要原因還是漢語思維的根深蒂固。因此，教師應該對學生作文中經常出現的錯誤進行解釋，重點是加深學生的記憶，幫助學生避免下次再犯同樣的錯誤。

三、“自我改錯”模式的具體方法

3.1 對原文的修改

學生可以采用反復修改的方法，進一步提高文章質量。連續優化寫作句式是提高作文寫作質量的重要方法，因此，教師應積極倡導學生反復練習逐步優化，量的提高才能使英文寫作達到質的飛躍。學生可以完全自由地復習，學生可以用草圖在課文中找到生詞和句子，他們還可以利用兩個人進行交流和修改，這不僅增加了修改的可能性，也方便了他們的溝通。在教師的指導過程中，教師應對學生的寫作問題進行具體剖析與修改，更能加深學生的記憶。

3.2 課堂寫作訓練與閱讀相結合

英語閱讀可以積累學生的詞匯量，培養語法習慣。教師應該選擇適合學生閱讀的文章既不能太復雜生詞詞匯量過大，又不能太淺顯激發不出學習興趣，適當的必要時候可以對優秀名著進行背誦。當學生的詞匯量不斷擴大，語感不斷增強時，學生就可以避免因為漢語習慣而寫出中文式英語文章，更有甚者可以進行正式的口語交流。新的高中英語教材中有各種各樣的文章，內容廣泛，在控制的前提下，教師可以讓學生在課文中使用單詞、句型和標準搭配。并嘗試改寫、縮略語和仿擬練習。這種練習一方面能對已學知識進一步鞏固，更重要的是能很大機率達到獨立寫作的水平。

四、結語

英語寫作是一個循序漸進的過程，教師需要在課堂教學中不斷探索，不斷創新，逐步提高課堂活躍度學生參與度，要進一步適應英語課堂教學模式，達到學生的英語寫作水平提高的結果。除此之外，教師還應該結合學生的實際情況，有針對性的教學，評估學生的正確和合理的能力，要求學生在客觀的教學評價，意識到自己的錯誤，不斷糾正缺陷，從而實現英語teachi的有效發展。

參考文獻

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