史料在初中歷史與社會教學中的應用

薛茂姣

摘?要：隨著初中歷史與社會課程改革的實施，在課堂教學中注重學生史料搜集和處理能力培養，作為教師應當革新教學理念，創新課堂教學模式。歷史與社會是一門以史料作為基礎的學科，如果缺少真實史料作為支撐，難以實現課堂教學目標。因此，在初中歷史與社會教學中，應注重史料教學法的應用，豐富課堂活動內容，發掘歷史史料中蘊藏的知識內容，加強學生歷史學科素養培養。教師應以教學內容作為基礎，引入相應的歷史史料，優化課堂活動設計，構建高效歷史與社會課堂。

關鍵詞：史料;初中歷史與社會教學;應用策略

1在初中歷史教學中融入史料的必要性

首先，補充課本知識的不足。受課本容量與教學計劃的影響，初中歷史課本不能包含過多的知識。雖然這保證了課本內容的完整性與系統性，但同時卻失去了大量的歷史背景知識，導致學生在學習過程中難以深入地理解課本內容。在教學過程中，教師為學生補充大量史料知識可以幫助學生更深入地了解學習內容，從而加深其對歷史的理解。

其次，提升學生的歷史學科素養。學生在掌握課本知識之外補充部分史料，有助于其更加深入地理解歷史知識，從而形成批判性思維，加深學生對歷史的理解。與此同時，教師還可借助史料激發學生學習歷史知識的興趣，提升學生的學習自主性與積極性，提高歷史學科素養。

最后，突顯學生教學主體地位。學生是課堂教學的絕對主體，教師是課堂教學的主導者。教師為學生補充史料知識可以更好地引導學生學習歷史，改變課堂教學結構，使學生積極主動地學習。

2 史料在初中歷史與社會教學中的應用策略

2.1 應用信息技術軟件搜集“史料”，幫助初中生整理歷史相關內容

應用信息技術軟件搜集“史料”相關的內容，并在“史料”中尋找到有關初中古代史、現代史相關的知識，并與初中生共同整理“史料”中有用、有趣的信息，引導初中生利用記錄筆記和摘抄的形式形成歷史信息，對培養初中生自主學習能力具有重要的作用。如“太平天國運動”有關歷史事件的教學中，教師與學生通過“手機App”共同搜索相關內容，了解太平天國運動的發展的歷史必然性，領導者的特點，以及造成“太平天國運動”最終以失敗而告終的因素。在搜集總結和整理相關知識時，讓初中生更好地了解“太平天國運動”發展的始終，培養初中生縱觀歷史的思維方式。因此，應用信息技術軟件搜集“史料”，幫助初中生整理歷史相關內容，是初中歷史與社會教學“史料”的巧妙運用，有助于增強初中歷史教學的趣味性，對初中生主動參與教學起到了一定的促進作用。所以，在初中歷史教學中進一步引入社會“史料”內容，促進初中生更深入的掌握歷史內容。

2.2 參展歷史博物館，切身感受“史料”中的情感

歷史博物館是比較常見的社會“史料”收集場所，也是開展歷史教育比較合適的實踐場所。所以，組織初中生參展歷史博物館，讓初中生切身感受“史料”中的情感，并在專業人員的講解下感懷歷史、銘記歷史，向歷史致敬。如歷史博物館展示的“井岡山革命根據地”紅軍萬里長征的照片，對照片中的人物以及場景活靈活現的講述出來，讓初中生油然而生出對紅軍產生敬意，并了解萬里長征的發展歷史，告誡初中生要珍惜如今的幸福生活，努力學習，成為對社會有用的人才。所以，教師組織初中生參展歷史博物館，對切身感受“史料”中的情感具有很好的教育效果，極大地提高初中生的歷史學習興趣和積極性，在參展過程中能夠使學生扎實地掌握歷史內容，對初中生接受歷史教育起到了很好的引導促進作用。在實踐中掌握初中歷史相關內容，能夠極大地提升初中歷史的教學效果，發揮社會“史料”的重要作用。

2.3 歷史故事教學模式

歷史的發展可以通過故事的形式向初中生陳述，通常我們比較常見的紀錄片形式是展示歷史、還原歷史的有效方法。歷史教師可以借助于紀錄片教學的形式，讓初中生觀看紀錄片，并做好播放過程中的筆記，幫助初中生突破以往教學模式的局限性，更好地學習歷史知識。如有關“西安事變”的紀錄片中，教師通過多媒體軟件播放該紀錄片，并在播放教學之前，讓初中生準備好筆記本，做好相應的筆記。了解“西安事變”又稱“雙十二事變”，發生于1936年12月12日，張學良和楊虎城為了達到勸諫蔣介石改變“攘外必先安內”的既定國策，停止內戰，一致抗日的目的，在西安發動“兵諫”等內容。因此，通過歷史故事教學模式，讓初中生以第三者的身份參與到社會“史料”回顧中，使得初中歷史課堂教學更加輕松，學生更容易接受歷史知識學習的內容，并伴隨著感懷歷史的情感而深入的學習。對培養初中生民族自信心和自豪感具有重要的作用，以史為鑒，指導初中生更好的學習，并提高學習的主動性和信心。

綜上論述，初中歷史與社會教學從歷史教學角度出發巧妙運用“史料”，不斷的創新初中歷史教學形式，讓初中生成為教育主體，打造還原歷史的課堂環境，讓初中生深入歷史發展的“史料”核心，更全面的了解歷史接受直觀的歷史教育。這樣一來極大的提高初中歷史教學的效果，讓初中生感知到歷史學習的樂趣，并努力投入到歷史學習中，嚴格約束自己的行為，培養初中生歷史思維方式，主動學習初中歷史知識。尤其是利用信息技術搜集社會“史料”，形成正確的學習行為習慣，奠定初中生持續學習歷史的重要基礎。因此，研究初中歷史與社會教學中“史料”的巧妙運用途徑，有助于提高初中生歷史知識的接受能力，有利于初中生培養歷史文化思維意識。

參考文獻

[1]?陳雪豐.例談史料在初中歷史與社會教學中的應用[J].中學歷史教學參考，2018（10）：9-10.

[2]?李建雷.初中歷史與社會教學中“史料”的運用[J].成才之路，2008（13）：56-57.