課堂上如何激發學生學習激情

陳燕

隨著高效課堂建設的不斷深入，隨之而來的出現了一系列的問題，其中最明顯的問題就是學生參與的積極性不如當初，有下降的趨勢。我們知道，高效課堂究竟高不高效，關鍵在于學生動不動，沒有了參與的積極性，課堂也就談不上高效。如何最大限度地調動學生的參與積極性，發揮學生的最大潛能，使課堂煥發出生命和活力，真正實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變，達到我展示、我快樂，我自信、我成功呢？就要激發學生學習的激情。

學習動機是“激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并導致行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態”。是構成學習積極性的基本因素，它不僅為學習提供直接的動力，而且約束著學習的方向和進程。而中小學生的厭學現象主要也是學習動機問題，學習動機在非智力因素中處于核心地位。新課程方案提倡自主學習，探究學習和合作學習。因此，了解學生的學習動機以及維持和激發學生學習動機的策略，將會使我們的教師生涯更富有成果。同時，它也將幫助我們更好地促進學生的成長和發展，從而減少學生的失敗和退步。下面就如何激發學生的學習動機談談自己的幾點策略：

1、創設問題情境的策略

問題情境是指具有一定難度，需要學生努力克服而又力所能及的學習情境。在學生處于“憤悱”的狀態下學習，有利于激發學生成就動機。創設問題情境應作好以下兩個方面的工作：首先是教師必須熟悉教材，掌握教材的結構層次。這樣便于教師了解新、舊知識的聯系，使教師創設的問題情境不會偏離教學的重點和難點;其次教師應了解學生的認知狀態，了解學生原有的認知結構與現有認知情況之間的情況，了解學生認知的跨度，提供給學生比較合適的“腳手架”，避免情境設置過難或過易。過難則會影響學生學習的信心，過易則會助長學生驕傲自滿的情緒。這符合阿特金森的成就動機理論，當成就概率為50%時最易激發學生的學習愿望。也就是說在學生思維處于似懂非懂、似會非會時才會感到學習的迫切性。所以教師設置問題情境時要考慮新、舊知識的生長點、銜接點，問題的設置要抓住學生認知的最近發展區。

還應該指出的是，創設問題情境的方式方法多種多樣，如以學生的日常生活經驗提出;以新舊教學內容的聯系提出;以教師設問的方式提出;以學生課前調查存在的疑問提出等。問題情境的設置不一定必須在課前，還可以在課中、課終時依據學生的學習需要提出。

2、放手讓學生操作、演示，切實地掌握知識的策略

把學生帶人學習情境，是提高課堂教學效率的前提，但光有這一點還是不夠的.大家都知道，數學定義中的術語較多，學生往往不能理解術語，這就給理解定義帶來了一 定的難度.有些在老師看來很簡單的內容，學生卻很難理解，這就要求教師切實抓好由 感性認識到理性認識這一環節的教學.讓學生親自操作、演示.經歷知識獲得的過程，就能促使學生更好地掌握知識.

3、組織課堂教學層次序列的策略

以舊引新，重新組織教學內容;一題多變，分步設置障礙，循序漸進地組織課堂教學的層次序列，講授的同時輔之以活動同樣可以激發學生認知興趣。2000多年前的教學論《禮記·學記》中認為“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”正是為教師提供了一條激發學生學習動機的策略。

所以在教學的過程中，教師精心設計教學結構，合理安排層次序列，努力提高課堂教學效率，在相對教短的40分鐘內極力提高學生的認識水平和思維能力。使學生盡量享受到獲得成功的喜悅和滿足。通過教師的反復實驗，認為循序漸進的課堂層次易于激發學生的求知欲，有意義的講授同時加之有效的學生活動更能激發學生學習的興趣。“小步快進”的課堂教學設計成為課題組教師共同采用的一種教學方法。

4、調控反饋信息的策略

心理學研究表明，來自學習過程和結果的種種反饋信息，對學生的學習效果有明顯影響。學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略，為了取得更好的成績和避免錯誤的再次發生而增強學習動機，從而保持學習的主動性和積極性。作為中學生相對依賴的教師應根據來自中學生學習過程和結果的各種反饋信息，適當進行表揚和批評。一般認為表揚比批評更能激發學生的學習動機，經過實驗發現，僅僅利用表揚或只依靠表揚對學生的動機激發程度是不同的。表揚對學習相對落后的學生有一定的促進作用，而對學習穩定的學生起到的作用不太積極，有時還經常會助長其驕傲自滿的情緒。所以，表揚和批評應該同樣是教師調控反饋信息的重要手段。

在調控學生學習過程和結果的過程中，教師要及時地幫助學生找出成功或失敗的真正原因，從有利于學生學習的角度進行分析，不斷提高學生的自我意識感，使學生在今后的學習中自覺地進行反思，形成穩固的學習動力體系。

5、控制作業難度的策略

美國心理學家耶克森研究認為，中等程度的動機激發最有利于學習效果的提高。同時還發現，最佳動機激起水平與作業的難度密切相關。所以，教師要根據學習任務的不同，恰當控制作業難度，保持激起學生學習動機的程度。

在學生學習較容易、較簡單的課題時，盡量使學生集中注意力，使學生緊張一點;在學生學習較復雜、較困難的課題時，則盡量創造輕松自由的課堂氣氛，保持激起學生學習的程度適中。另外，結合學生認知水平、能力的差異，教師應給予適當的調整。作業程度進行分層或進行選擇性的進行，保持學生學習難度的適當，對學生的學習動機的激發有積極的作用。

6、培養良好的集體氛圍的策略

良好的集體氛圍對其在成員的學習動機、個性有重要的影響。個人的行為在相當大的程度上取決于集體的要求和期望，個人的學習動機由于想得到所在集體的重視而受到激發，學習效率也可以由此而提高。所以，努力形成一個相互競爭又相互理解和支持的集體氛圍，對培養和激發良好的學習動機有著積極的作用。

7.合理有效的評價機制，激起學生比學的熱情

沒有評價就沒有高效課堂，高效課堂的建設必須要以合理有效的評價體系為依托，建立健全全面的評價體系。而全面的評價體系則包括個人評價和小組評價。

評價的方式是多種多樣的。可以采取口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書、授予小五星、小紅旗等。通過獎勵讓學生明白什么行為是有價值的，是能得到認可的，從而激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能。只有這樣對學生的表現給予充分的肯定，學生才能夠更加積極地表現展示自己，激起比學的熱情。

總之，高效課堂是學生知識的超市，生命的狂歡，所以教師一定要讓學生動起來，這就要求教師要想盡一切辦法去激發學生的學習興趣，這樣課堂在師生共同的情感投入、相互影響、相互啟發、相互發現和相互撞擊的過程中激發學生潛能，激活學生共同參與，從而達到高效快樂的課堂。