小學數學概念課教學中創設有效情境問題的實踐研究

黎潤林

摘要：概念是一個學科的基礎和核心，是論證、推導、應用的核心要素，這一點在數學學科中表現得尤其明顯。學不好數學概念，就很難對數學定理、公式的推導、論證和應用，就很難有效地解決實際數學問題和及時發現題目中的破綻和自己解答結果的漏洞。本文從數學概念本身入手，分析并探討小學數學概念課教學中創設有效情境問題的具體實踐方法，希望為提高小學數學教學質量提供一些思路與手段。

關鍵詞：小學數學;概念課;情境;

一、數學概念課概述

數學概念課的教學主要對象是數學概念，而數學概念是數學學科的基礎和核心，是小學生推導、論證、應用數學知識的必備要素，是小學生學好數學、用好數學的關鍵。因此在數學概念課的教學中必須引起數學教師的重視。概念對于習慣于形象思維的小學生而言十分抽象、枯燥、難懂，小學生若僅靠背誦和記憶能夠記住數學概念，卻不能很好地應用數學概念，這也是數學概念課被專門提出來進行研究的主要原因。若小學生對于數學概念的掌握僅僅停留在字面意思，僅僅能夠復述，就無法真正學懂、學好數學，概念是數學領域先輩總結出來給后輩用的工具，不能放在腦子里存起來，而是要用起來。在數學概念課中創設有效情境問題是提升教學過程重要性的手段之一，幫助小學生完整體驗形象到抽象再到具體的學習過程，促使小學生靈活理解掌握數學概念。

二、創設有效情境問題在數學概念課教學中的實施

情境是學生提取有效信息、萌發創造性想法、思考、探究、交流、總結的學習場景，這種場景可以由具體的圖像、視頻來營造，也可以由對話、語言交流、動手操作來營造。而問題是創設有效情境的重要方式之一，是帶動學生進入學習場景的重要方法，也是引導學生思考的重要力量，小學數學教師在概念課上要注意對問題的有效使用，為學生創設更加有效的情境。

（1）創設情境的問題要具有一定的指向性

既然要創設一個情境，那么，被用于創設情境的問題必然具有一定的指向性，教師拋出的兩三個問題要劃出一個情境的范圍，框定一個思考、探討、交流的范圍，指向本次學習的數學概念，使學生明確學習的主要目標，畢竟一節課的時間有限，要避免天馬行空的思維發散。現以人教版《分數概念》為例，小學生在三年級已經初步認識了分數，知道分數各部分的名稱，能讀會寫簡單的分數，會比較分數的大小，掌握簡單的同分母分數加減法的基礎上，本節課需要小學生將分數的表面特征抽象為分數概念。教師需要先創設情境導入單位“1”的意義，隨機抽選小學生讓他們每人說出一個具體的單位“1”，可以是1個西瓜、1根繩子，也可以是1個班級的全體學生，從實際生活的具體事例抽象成為數學上的概念，激發小學生對分數問題的學習興趣。其次，教師可以出示一些分數，引導小學生用擺小棒、用畫圖形、折疊、涂色等方式來表示，通過小組內討論。歸納出分數的意義。這樣具有明顯指向性的創設情境和問題提出，能夠有效引導小學生參與概念的學習之中，有效提高課堂教學效率。

（2）創設情境的問題要具有一定的層次性

作為一線教師我們要正視一點，學生個性的差異，知識基礎不同，對新知識的接受能力也不同，思維轉變能力有高低，因此在教學過程中提問要分層次對待。在概念課情境創設問題過程中，教師要注意對問題的設計分層，設置難易程度不同的問題組，給已掌握知識的學生進一步思考的空間，給尚未掌握知識的學生逐步提高的機會。

（3）創設情境的問題要具有一定的探究性

思考的探究性本質就是指思考的空間，也就是教育領域中常說的“讓學生跳一跳”。教師在創設情境、提出問題時，不能指向過于明顯，要給小學生一定的發散思維的空間，否則小學生無法學會獨立思考。以人教版小學數學五年級下冊《圖形的旋轉》為例，這一課中小學生要明確什么樣的運動是旋轉，旋轉的要素有哪些，并且要能夠繪畫出旋轉一定角度后的圖形。首先，教師可以引導小學生判斷鐘擺的擺動、教室門的開關、國旗的升降、鐘面指針的運動是平移還是旋轉。其次，教師可以引導小學生根據上述圖形運動來總結旋轉的要素，并根據總結出的要素來尋找生活中常見的圖形旋轉案例。從過往教學經驗中可知，小學生對于能夠360°旋轉的圖形實例判斷準確率更高，對于不能360°旋轉的實例則準確率下降，需要教師從這方面多多進行引導教學。待小學生基本歸納出旋轉的三要素后，教師可以借助指針鐘表來引導小學生熟悉圖形的旋轉，三點整的鐘面上，時針順時針旋轉30°代表幾點？分針逆時針旋轉30°代表幾點？借此來加深小學生對于圖形旋轉概念、要素的理解和記憶，提高小學數學概念課的教學質量和效率。

結束語：農村小學數學概念課教學要更加靈活，必須從簡單的講述中走出來，多多應用情境教學，充分發揮問題的指向、探究作用，引導小學生思考，引導小學生參與進概念的歸納、總結過程中，使小學生更加完整、靈活的認識數學概念，為數學概念的靈活運用奠定基礎。

參考文獻：

[1]段君麗，邢艷春.?農村小學數學概念課的情境—歸納教學模式[J].?長春教育學院學報，2011，27（08）：101-102.

【課題項目】本文是廣東教育學會教育科研規劃小課題“農村小學數學高年段課前3分鐘口算的研究”成果（課題編號：GDXKT21708）】以及廣州市從化區2019年度教育科學規劃教師小課題“農村小學數學概念教學課中創設有效情境的實踐研究”（課題編號：19C139）的研究成果。