中小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)銜接有效途徑的探究

李裕敏

摘? 要：如今在中小學(xué)英語教育中仍存在著諸多問題。如中小學(xué)英語教育存在著互相脫節(jié)的現(xiàn)象，不能學(xué)以致用，應(yīng)試教育色彩濃重，以成績?yōu)槟康倪M行教學(xué)，從而阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展。而隨著新課程的理念，以尊重學(xué)生為主體，因此做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作，對學(xué)生提高全面學(xué)習(xí)的能力有很大的作用。為了使中小學(xué)英語教育教學(xué)有效的發(fā)展，改善其出現(xiàn)的脫節(jié)現(xiàn)象，進而對之有效銜接的途徑分析和探討是本文主要的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語;銜接教學(xué);途徑

引言

由于舊觀念和歷史的原因，對我國英語教育發(fā)展的束縛息息相關(guān)。很多學(xué)校把小學(xué)英語看做是在小學(xué)教育中點綴的一門課目，把英語學(xué)習(xí)重點放在詞匯、語法以及一些知識點上，忽略了學(xué)生的主體性，而且每周安排的上課時間很少，從而造成學(xué)生英語基礎(chǔ)差，特別是升入初中后要從零開始。而隨著信息時代和我國的持續(xù)對外開放發(fā)展，英語已經(jīng)成為世界上的通用語言，因此我國對英語教育非常重要，并將英語課程納入了小學(xué)基礎(chǔ)課程之中。

1中小學(xué)英語教學(xué)銜接存在的問題

1.1中小學(xué)教學(xué)方式差異化大

中學(xué)和小學(xué)的教學(xué)方法差異化太大，導(dǎo)致部分學(xué)生接受不了，繼而對英語喪失興趣。一般來說，小學(xué)正常開設(shè)英語課是在三年級，所采取的教學(xué)方法也會較為簡單，容易學(xué)習(xí)。教師會根據(jù)學(xué)生們這個階段的特點，采取寓教于樂的方式對學(xué)生們進行教學(xué)，讓學(xué)生們輕松學(xué)習(xí)，而學(xué)生們也都喜歡這種教育方式，從而對英語的表現(xiàn)很積極。但是在中學(xué)的教學(xué)過程中，教師更加的注重對學(xué)生知識的傳授，以成績?yōu)槟康倪M行教學(xué)，加大學(xué)的負擔(dān)和壓力繼而導(dǎo)致學(xué)生對英語的積極性差。

1.2中小學(xué)教材不統(tǒng)一 內(nèi)容銜接不緊

通過我國對中小學(xué)英語進行的調(diào)查和研究可以發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)院校再進行英語教材的選擇方面具有一定的自主權(quán)，一個地區(qū)都是采用一個教材進行英語教學(xué)，使得不同教材版本難度不一，給教學(xué)工作帶來諸多困難^[3]。同時，我國中小學(xué)在院校的教學(xué)過程中，二者之間沒有什么聯(lián)系，因此中小學(xué)院校經(jīng)常在教材的選擇上出現(xiàn)統(tǒng)一不了的現(xiàn)象，繼而導(dǎo)致小學(xué)生進入初中后，適應(yīng)不了新教材，對教材難度和方向難以把握，從而降低學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情，難以做到在英語上中小學(xué)教學(xué)的相互銜接。

1.3學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)效率低下

學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低取決于學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的高低。英語作為一門語言類學(xué)科，如今的教學(xué)模式是圍繞聽說讀寫進行展開，較為枯燥乏味，缺乏一定的趣味性。因此學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)中，會受到很多的阻礙，因為詞匯量大，語法難以及學(xué)習(xí)英語環(huán)境的缺乏等因素繼而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸降低，對英語感到反感，從而放棄對英語的學(xué)習(xí)。

2中小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)銜接的有效途徑

2.1 加強初中和小學(xué)英語教師教學(xué)上的有效溝通與合作

《義務(wù)教育新課程標準》把小學(xué)、初中英語教學(xué)分為三個階段：第一階段為三、四年級，第二階段為五、六年級，第三階段為七、八、九。這三個階段的教學(xué)內(nèi)容是相輔相成的。因此，做好各階段的教學(xué)銜接非常重要^[1]。鑒于此，小學(xué)和初中英語教師應(yīng)互相了解英語課程標準的內(nèi)容和知識體系，進而掌握中小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系以及了解小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)更有目的對初中英語教學(xué)有所鋪墊和滲透，而初中英語教學(xué)應(yīng)著重關(guān)心小學(xué)固有的的起點和模式，做好中小學(xué)英語教育的銜接工作。另外，中小學(xué)教師也應(yīng)該加強教學(xué)方面的共同交流和研究，熟系彼此的教學(xué)方法和課堂組織形式，互相反饋教學(xué)信息，交流教學(xué)心得，方便教師選擇適合的教學(xué)方法，做好相互銜接。通過加強教師的合作，對中小學(xué)學(xué)習(xí)英語起到了積極的推動作用。

2.2豐富教學(xué)方法 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生升入初中后，因為課程的難度加大，教師教學(xué)的方式單一化，學(xué)生們相對的壓力加大而導(dǎo)致學(xué)生們對英語失去信心和興趣，甚至畏懼。鑒于此，教師在實際的教學(xué)過程中，可以通過將多種教學(xué)方法相結(jié)合進行教學(xué)，而不是一味的遵從聽說讀寫原則，這樣只會讓學(xué)生們喪失對學(xué)習(xí)英語的熱情以及激情^[2]。教師應(yīng)重視提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，而不是應(yīng)試教育般機械的傳授知識，以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率和樂趣為目標進行教學(xué)。例如;教師可以利用圖片，新媒體技術(shù)直接刺激學(xué)生們的感受神經(jīng)，更加的直觀理解英語從而增加學(xué)習(xí)英語的信心，或者教師也可以組織游戲互動的形式進行教學(xué)，提高學(xué)生們的主動性，積極參與到課堂中，以此來激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.3注重學(xué)生個個體差異性 實施個性教學(xué)

新課程提倡教師要尊重學(xué)生的主體性，注重根據(jù)學(xué)生們的差異性來和制定有針對性的教育方式。因此，教師應(yīng)進行班級教學(xué)的過程中，避免出現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)方法，往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的差異性^[4]。根據(jù)學(xué)生們各方面的差異進行分組教學(xué)或組合探討，發(fā)掘出學(xué)生們的個性，隨之進行個性教育，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中得到有效的關(guān)注和成長，這對教師有效搞好中小學(xué)英語教育銜接方面有直接的關(guān)系。例如;教師在對一整個班級教學(xué)和講課過程中，根據(jù)學(xué)生們的家庭教育背景和自身水平來對學(xué)生們進行一個分組，分組學(xué)習(xí)，分組探討，有利于學(xué)生們的共同進步。另外，如果出現(xiàn)個性很張揚的學(xué)生，教師可以將之細分出來，對之進行針對性的教育。通過這種方法，不僅可以讓每個學(xué)生得到進步和改正，同時也能對學(xué)生們的個性發(fā)展起到關(guān)鍵的的作用。

3.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語和初中英語的教育模式必然存在著的一定的差異性，因此教師需要冷靜分析和合理計劃好學(xué)習(xí)模式，針對學(xué)生們的差異性進行個性教學(xué)。而中小學(xué)英語銜接是教師在九年一貫制新課程中必須思考的問題且對之進行創(chuàng)新，這便要求教師擺脫陳舊的教學(xué)觀念和方法，在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，采取多樣性的教學(xué)方式進行教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

參考文獻

[1]? 林雅婧.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的思考[J].黑河教育，2019（12）：67-68.

[2]? 岳明珠.新課程標準下中小學(xué)英語教學(xué)銜接的策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（23）：247.

[3]? 賈玉婷.中小學(xué)英語教學(xué)銜接的有效途徑[J].中國校外教育，2015.8（06）：70.

[4]? 藏春花.激發(fā)興趣提高中小學(xué)英語銜接教學(xué)效果探析[J].成才之路，2019.3（36）：96-97.