淺談我校“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式面臨的問題及應(yīng)對措施

蔡希貴

摘? 要：“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式由于它切合實際的理念，適應(yīng)了中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高技能型和實用性人才的需要，根據(jù)合作企所需人才進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。構(gòu)建“二元耦合”課程結(jié)構(gòu)，即課程實施是由學(xué)校與企業(yè)二個平等主體共同實施，校內(nèi)與校外交替進(jìn)行培養(yǎng)企業(yè)所需人才。本文針對“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點實施過程中的突出問題進(jìn)行總結(jié)分析，并提出相應(yīng)的解決對策，以實現(xiàn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的有效實施。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;工學(xué)交替;存在問題;解決對策;教學(xué)模式

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）和《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]28號）的文件精神和相關(guān)要求，學(xué)校積極探索構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制，有效整合校企資源，拓展校企合作內(nèi)涵，深入探討解決以學(xué)校為主體職業(yè)教育模式下，企業(yè)需要大量職業(yè)技術(shù)人才，卻又招聘不到合適的、高質(zhì)量的技術(shù)技能人才，而職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的畢業(yè)生，有數(shù)量可觀的畢業(yè)生由于實際技術(shù)技能與企業(yè)要求相差太大導(dǎo)致不能順利就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，進(jìn)一步提升我校職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐力和貢獻(xiàn)度。

在實施“1+0.5+0.5+1”工學(xué)交替、雙導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建“崗位對接、能力遞進(jìn)”的模塊化課程、建立校內(nèi)外生產(chǎn)性學(xué)徒培訓(xùn)基地及建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的企業(yè)兼職隊伍;培養(yǎng)鍛煉一支優(yōu)秀雙師型教師團(tuán)隊過程中出現(xiàn)了一些比較突出的問題。針對“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點實施過程中的突出問題進(jìn)行總結(jié)分析，并提出相應(yīng)的解決對策，以實現(xiàn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的有效實施。

一、工學(xué)交替流于形式

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革核心是課程建設(shè)與改革，而不是學(xué)生單純下企業(yè)實踐。工學(xué)交替是學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行合作，共同完成人才培養(yǎng)工作的一種人才教育模式。它充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源，將課堂的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)的實際工作緊密結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間既要在學(xué)校接受與職業(yè)相關(guān)的理論教育，又在企業(yè)車間進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，還要到企業(yè)參加生產(chǎn)性工作。它的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。

然而在“現(xiàn)代學(xué)徒制”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式試點期間，較多人把工學(xué)交替理解成單純的學(xué)生下企業(yè)，只要能按“1+0.5+0.5+1”工學(xué)交替就能達(dá)到要求。因此學(xué)生在企業(yè)工學(xué)交替中的頂崗實習(xí)、輪崗實習(xí)、生產(chǎn)性實習(xí)基本上不考慮教學(xué)計劃、專業(yè)課程、政治思想教育等方面教育過程，忽略了工學(xué)交替的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的具體研究和實施以及工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式理念的前期教育。較多學(xué)生下企業(yè)后目標(biāo)不明確、情緒不穩(wěn)定、崗位適應(yīng)性差。

解決上類問題需合作企業(yè)提高“現(xiàn)代學(xué)徒制”工學(xué)交替的思想認(rèn)識，合作企業(yè)不但要認(rèn)識到工學(xué)結(jié)合對企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展是非常有利的;更要認(rèn)識到，在構(gòu)建和諧社會的今天，企業(yè)配合教育部門搞好工學(xué)結(jié)合是其應(yīng)盡的社會責(zé)任。要促使企業(yè)加強對工學(xué)結(jié)合的管理，除了靠企業(yè)提高認(rèn)識外，還應(yīng)鼓勵企業(yè)在工學(xué)交替中以“主人翁”的姿態(tài)出現(xiàn)，確立企業(yè)在職業(yè)教育的主體地位來實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化和市場化，從而主動加強對工學(xué)交替的管理。

二、師資不足

“現(xiàn)代學(xué)徒制”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式下中職教師及企業(yè)帶徒弟的師傅提出了新的要求。特別是當(dāng)前國家實施技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才培養(yǎng)，尤其是現(xiàn)代制造業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能型專門人才的培養(yǎng)，迫切需要中職教師和企業(yè)帶徒弟的師傅在校企合作、工學(xué)交替的實踐中學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)知識和技能，成為有知識、懂技術(shù)、會管理的一專多能的復(fù)合型教師專家。目前，參與“現(xiàn)代學(xué)徒制”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式雙師型教師數(shù)量嚴(yán)重不足，且雙師型教師來源單一，培養(yǎng)力度不夠，這些已成為制約“現(xiàn)代學(xué)徒制”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式發(fā)展的“瓶頸”。不過工學(xué)交替、校企合作是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑，教師到企業(yè)學(xué)習(xí)和實踐，其生產(chǎn)車間和工段是理論與實踐結(jié)合的檢驗地，也是“雙師型”教師最好的練兵場。教師通過參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動、科研和技術(shù)改革，可提高實踐動手能力和技術(shù)應(yīng)用能力，充實提高其“雙師”素質(zhì)。同時將企業(yè)的師傅請進(jìn)學(xué)校，讓其了解教育教學(xué)及學(xué)生管理過程，使師傅們在學(xué)生的教學(xué)管理能力上有所提升。通過工學(xué)結(jié)合的實踐，教師將企業(yè)學(xué)到新知識、新技術(shù)、新工藝融入到教學(xué)之中，師傅將學(xué)校的教育管理融入到企業(yè)實踐教學(xué)過程中，能促進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”工學(xué)交替教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、學(xué)生在企業(yè)工學(xué)交替期間管理困難

學(xué)校對學(xué)生實行的是24小封閉式管理，企業(yè)對員工實行的是每天八小時工作制。而“現(xiàn)代學(xué)徒制”工學(xué)交替人才培養(yǎng)對象是具有雙重身份的學(xué)生和學(xué)徒。那么他們在工學(xué)交替過程中就會出雙重管理制度的碰撞產(chǎn)生新的問題。這給下企業(yè)帶隊的老師在學(xué)生管理上帶來很大的問題。學(xué)生在企業(yè)實習(xí)八小時后主負(fù)責(zé)管理的是帶隊老師，因企業(yè)不像學(xué)校實行的24小封閉式管理，學(xué)生可以隨意進(jìn)出企業(yè)成“放羊”狀態(tài)。帶隊老師無法把控學(xué)生在八小之后的具體情況，所以學(xué)生的安全方面存在著隱患。要解決此類問題需要學(xué)校與企業(yè)之間共同建立工學(xué)交替管理機(jī)制，成立專門針對工學(xué)交替之學(xué)徒的管理機(jī)構(gòu)。由校企雙方在每24小內(nèi)定期和不定期查崗制度，并建立相應(yīng)的處罰措施，同時做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制專項資金投入不夠且限制多

“現(xiàn)代學(xué)徒制”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式要想得長效的發(fā)展，需在硬件及軟件進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁Y金投入。而政府對該項目的專項資金做了多項限制性規(guī)定且投入的力度也不大。政府投入是我校與企業(yè)建立“現(xiàn)代學(xué)徒制”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式實施的主要保障。但在現(xiàn)實中，由于政府對該項目投入不足，致使我校陷入一種自謀出路的困境，一邊是政府大力提倡和號召“現(xiàn)代學(xué)徒制”，另一邊卻是在“現(xiàn)代學(xué)徒制”實施過程有些需要經(jīng)費支持的項目學(xué)校無錢使用或者不能使用，直接導(dǎo)致該項目部分停止或者精簡，制約了“現(xiàn)代學(xué)徒制”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的有效實施。

參考文獻(xiàn)

[1]? 《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）和《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]28號）

[2]? 教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見 .教職[2008]8號

[3]? 丁金昌.關(guān)于高職教育推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的再認(rèn)識 [J].高等教育研究

[4]? 戴裕崴，楊玉蘭，胡如祥.高職教育工學(xué)結(jié)合的有效途徑[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2007，9（4）