淺談教學語言特征

池樂　林晗

摘? 要：教學語言在教學過程中扮演著重要的作用，但在教師隊伍中，仍有許多人對教學語言沒有予以重視，同時對于良好教學語言的標準也并無定論，本文以前人對教學語言的研究為基礎，加上對于優質課堂實錄的分析，力求能夠對良好教學語言的特征作出正確的闡述與分析。

關鍵詞：教學;語言;特征

教師教學語言，是教師在教學過程中使用的一套特殊的語言系統。教師通過自身對教材、課程內容的理解，將復雜的教學內容轉換為學生能夠理解的語法形式，以口頭的形式加以講授，以達到最佳的教學效果。教學語言不但指聲音語言，還包含了書面語言、體態語言等范疇。優秀的教師能憑借對教學語言的良好把握，提高學生上課的積極性，從而改善教學質量。雖然教學語言在教學中扮演著如此重要的角色，但許多一線教師對教學語言并沒有給予恰當的重視。在這種大環境下，對于教學語言藝術的研究就顯得尤為重要。本文試結合優質課實錄的具體案例，闡述分析教學語言的特征以及其作用，并嘗試進一步討論教師在教學過程中，應當如何應用教學語言，來實現教學效果最大化.。

一、教學語言的規范性

規范的教學語言是保障學生理解教學內容的基礎，同時，規范的教學語言也對學生的學習起著重要的示范作用（尤其是對文科學習而言）。規范性是語言能夠實現其交際職能的根本屬性^[1]。教師語言的不規范會為學生的學習帶來莫大的障礙。

教學語言的規范性體現在教師口語的語音方面。一些從外地調任的教師普通話不標準，甚至在流利度上也存在著巨大的問題，導致學生聽課時還要分心去對語音進行理解，大大降低了教學效率。事實上，教師在就業前應當進行普通話測試，這是是國家針對教師語言規范性提出的要求與檢驗，但在部分地區，教師口語水平評價標準的良莠不齊，對教師隊伍的質量造成了很大的影響。這一點在方言區教師隊伍中體現得尤為強烈。一些方言區對教師的普通話標準要求不高，教師在授課也時認為學生能聽懂就行，于是在教學過程中廣泛地使用土話、方言，導致學生對某些專業術語的普通話用法一知半解。在學生脫離本地環境后，常常會因為語音的不同而混淆一些專業術語，這對學生學習起到了重大的阻礙作用。因此，教師本人應對自己的普通話素養予以重視，同時地方政府也應嚴抓教師資格的審批，重視對教學語言水平的考察。

二、教學語言的啟發性

關于教學語言的啟發性，早在蘇格拉底的“產婆術”中就可以窺見。教師在講授的過程中，若一味地直接告訴學生問題的答案，長此以往，學生便懶得自行思考，而是直接記憶教師的思路，從而讓剝奪學生的自主能動性，最終讓講授法淪為“填鴨式”教育的一種工具。啟發性教學語言往往對富有哲理性的問題作出發問，由表及里、由淺至深地引導學生思考，最終學生立足于文本，站在老師的肩膀上，對教學內容有了進一步的深層次認識。

三、教學體態語言

教學語言包含的不只是教師的口頭語言，也包含教師的體態語言，比如教師的儀態、眼神、面部表情、手勢等。教師的體態語言和教學的內容不直接相關，卻對教學效果起著重大的作用。講臺是教師表演的舞臺，富有魅力的教學體態能為教學增添光彩，促進教學藝術的表達。

手勢和眼神是體態語言中表現力最強的部分，學生的視線總是停留在教師的眼和手的部位，并隨著教師手勢的指揮節奏，來調整自己的思路。^[2]教師在運用手勢表達教學內容時，要注意使用的適當性，不要手舞足蹈、大開大合，分散學生的注意力，也不宜動輒用手指直指學生，讓學生的自尊心受損。

教師的穿著打扮也是教師體態語言的一個重要部分，得體的穿著打扮能讓學生在上課時不分心關注老師的穿著打扮，同時也能間接表現自身的良好職業素養，給學生與家長留下可靠的形象。老師應當衣著整潔，落落大方，同時要注意衣著端莊，展現教師自信、大方的職業素養。

眼神是心靈的窗戶，學生能從教師的眼神中讀取信息，并對教師的眼神進行反應。熱切的目光能讓學生倍感鼓舞，冷冽的眼神也會讓學生感到害怕。作為一名老師，應當剛柔并濟，賞罰分明，在上課時對于不守紀律的學生可以利用眼神加以警告，但也要注意眼神不宜太過冷漠，傳達出鄙視與厭惡的情緒。對于敏感的學生而言，這會極大地打擊他們的自信心，心理格外脆弱的學生也許就會誤入歧途。

四、小結

綜上所述，教師語言對于教學內容的講授是十分重要的，并且良好的教師語言也具有它自身的特點，教師應當注重提升自身的語言修養，不要把著眼點僅僅放在教學法上，而忽視了教師語言的培養。

同時要教師也要注意語言學習的方法，首先要注重語言知識的積累，背誦是通往高手之路的第一步，廣泛閱讀書籍，豐富自己的語言修養，同時也要注意向資深的老教師進行學習，注意他們平時上課時的口語表達，并對其進行仔細的揣摩。同時要對教材有深刻的了解，力求表達與教材貼切，詞能達意。

對于教學語言的特點與基本類型，教師應當有一個較好的把握，利用理論來指導實踐，從宏觀的角度去看待自身的教學，同時，要在實踐中不斷地反思自己，在實施教學語言時，留心觀察學生的反應，并作出適當調整。

參考文獻

[1]? 李向明. 論教學語言的特征[J].山西師大學報（社會科學版），1990，（4）.

[2]? 王世枚，劉先覺，. 教師教學語言藝術探析[J]. 繼續教育研究，2009，（4）

作者簡介：池樂（1998-），女，浙江溫州人，杭州師范大學外國語學院;林晗（1999-），女，浙江溫州人，杭州師范大學外國語學院。