高職學前教育專業"三位一體"合作育人模式理論與實踐探討

陳鵬

摘? 要：在高職的教育中，通過“三位一體”的教育教學方法，可以有效的為社會培養出更多的人才，通過“三位一體”的模式，使高職學校、學生以及政府部門之間互相結合形成“聯盟”，從而完善了教育教學質量的提升同時又為社會提供了更加專業的人才，從而打造出了優質的教學研究體系，推動了高職學校的教育事業發展。

關鍵詞：高職教育;三位一體模式;理論與實踐

引言：

隨著國家對教育教學事業的重視，高職教育已經成為培養人才的核心基地，因此通過“三位一體”的教育模式，可以為國家提供更加優質的人才，通過“三位一體”的教育模式，培養了高職學生的綜合能力。

1.高職院校“三位一體”理論依據

1.1依據傳統的教育理論

傳統的教育教學中，通過教材的方式在課堂上進行教學，其目的是為了統一教學活動，確保知識的探索統一，在傳統的教育教學中通常是以學生為主導，以教室為載體的教育教學模式，因此在整個學習過程中，老師不僅僅只是將知識傳達給了學生，而且在學習中還需要構建整個過程，通過學習，學生可以借助知識的力量解決生活中的各種問題，所以在教育教學中，需要對教師的職業、工作領域、工作任務、工作過程以及學習情境緊密的結合在一起，從而實現了教學的整體結合，使教育教學變得具有合作性和個性化的特點，實現了老師在教育教學中對教學工作與學生學習的一體化，從而引導教學領域的動向實施^[1]。

1.2依據職業教育模式

隨著新型的教育模式出現，現在很多企業會與大學生簽訂就業合同，在大學生步入社會之前，由企業與學校共同合作，與學生簽訂相關的就業合同，學生在學校通過對理論知識的學習以及相關知識點的培訓，使得企業與學校協同合作培養出了合適的職業人才，通過實踐的方式加強了學生對知識的掌握能力，因此高職院校在對學生教學的時候，可以采取職業能力從簡單到復雜的過程安排學生的學習。

1.3依據校企合作的理論

當學生從高職院校畢業后，即將踏入社會，因此高職院校與部分企業進行合作，可以培養學生進入社會的基本常識，針對專業的人才實施專業的培養，從而實現校企合作的實訓、科研、就業的一體化教育模式，在學校的教育中，應該從簡單到難，隨后深入到學校的專業上。

2.高職院校“三位一體”育人模式的實踐策略

2.1重構視角，建立開放性教學模式

很多高職院校在全國各地組成了相應的“高校聯盟”，從而實現了各個不同院校專業上的對接，因此在高職院校的教育中，可以實現個人目標要求達成一致，人力資源的供給和需求達成一致，人才培養的目標和需求達成一致，從而實現高職院校學生的全面發展，通過激勵的方法，促使人才的培養質量和效率達到預期目標，通過各種激勵考核的措施，使高職院校生的成長得到鍛煉，強化了他們的團隊凝聚力，從而有效的提升了教學質量^[2]。

2.2尊重各方實現利益的平衡性

高職院校可以根據市場對人才的需求，通過高職院校的專業為利益的方式，展開對高職院校學生的培養，由于利益是所有合作的基礎，因此高職院校通過專業的核心合作，既實現了高職院校自身的利益，又實現了社會上對人才的需求，最終從而實現了各方利益的平衡化，高職院校的使命是為社會提供專業的人才，根據社會的需要培養社會需求的人才，所以在高職院校的教育教學中，通過“三位一體”的教學模式，可以逐步實現以職業需求為導向，以專業群體為類型，通過對專業領域的案例作為教學的案例，從而實現了高職學生知識認知的規律，也實現了“學中做”和“做中學”的學習情境模式，在教育教學中，學校的最終利益是得到社會和企業的等市場的專業建設和更新發展支撐，從而確定了高職院校的目標定位，確保了人才的可持續輸出。

3. 高職院校“三位一體”育人模式效果提升途徑

3.1探索合作，拓展院校結構

高職院校通過探索合作的方式，可以更好的調動其他“同盟”院校的合作積極性，使院校合作之間的成果輻射到全國各大院校之中，因此在實現社會經濟效益的時候，高職院校之間的聯盟可以更好的開展合作育人的方式，從而實現共同的價值觀和人才觀，將高職院校的結構擴大化^[3]。

3.2構建標準實現共同的育人理念

在“三位一體”合作育人的模式中，高職院校、學生以及政府之間成為三位一體的合作聯盟，可以有效的保持同一個高度共識，因此在高職學前的教育培養中，可以實現師資和實訓的互補，通過明確“三位一體”共同的價值觀和人才觀，從而建立了相關制度，實現了“三位一體”的共同價值，同時通過構建標準制度的方法，有利于高職院校可以依照制度執行相關的教育教學方法。

3.3完善最終架構，實現最終合作

通過“三位一體”的合作模式，高職院校通過組織架構以及規章制度的架構建立，從而完善了最終的合作，通過任務目標和組織成員的現狀實現跨區域的內部構建，有利于“聯盟”的最終主動性和話語權集中在相關人員身上，從而可以明確目標，實現了整個“三位一體”聯盟的整體有序運行。

結束語：

通過“三位一體”的合作育人模式，實現了高職院校與企業、市場、政府、學生之間的共同結合，通過有效的提升學前教育的專業人才培養，為社會提供了更高素質的人才，有利于推動社會的進步，同時又使學生掌握了相關的技能，實現了最終的共贏局面。

參考文獻

[1]? 邢廣陸，李莉，鄭洪利. 高職學前教育專業"三位一體"合作育人模式理論與實踐探析[J]. 北京農業職業學院學報，2017，031（004）：91-97.

[2]? 索成林. 高職學前教育專業教法課程"三位一體"教學模式探析??[J]. 安陽工學院學報，2016（5）：100-103，共4頁.

[3]? 劉曲，馬利娜. "三位一體"合作模式下幼兒園課程游戲化有效實施的策略與建議[J]. 現代職業教育，2018，000（033）：6-7.

本文系黑龍江省教育科學“十三五”規劃2017年度備案課題---“高職院校學前教育專業少數民族學生“三位一體”培養模式研究”課題研究的階段性成果。課題編號：GZD1317036