立足課堂，提升能力

于珊珊

摘?要：新課改進程不斷深入的背景下，高中數學課堂的教學模式已經無法滿足新時期的要求，面臨著全新改革契機。核心素養理念的提出，為高中數學課堂改革提出了明確方向，教師要在教授數學知識的基礎上，注重提升課堂教學效率，著力培養高中生的核心素養。本文將對此展開探究，以期為高中數學高效課堂的構建提供借鑒。

關鍵詞：高中數學;核心素養;構建;高效課堂

在傳統的高中數學課堂上，教師占據著絕對的主體地位，對學生進行知識的灌輸，而學生則處在被動接受的地位。僵化機械的教學方式和課堂氛圍，讓學生逐漸喪失了數學學習興趣，最終影響教學效果。而隨著核心素養理念的提出，教師要從專注知識教學轉向重視學生綜合能力的提升，構建高效課堂。從而激發學生學習數學的積極性，提升課堂效率，最終實現高中數學教學目標。

一、基于核心素養的高中數學教學的意義

在我國教育領域，素質教育理念推行日久，然而受應試教育環境的影響，在相當長的時期里，高中教師將全部精力注入到應對高考，把知識教學和解題方法置于最重要地位，從而忽視了對學生其他方面能力的培養。而新課改環境下核心素養理念的提出，能夠讓高中數學呈現全新的面貌。教師開始將培養學生的邏輯思維能力、抽象概括能力等重要素質納入到數學課堂中來，促進學生的全面發展。因此，基于核心素養的高中數學教學，學生的課堂主體地位得以確立，自主學習和創新能力得到提升，推動高中數學教學改革不斷走向深入，培養出全面發展的高素質人才。

二、構建高中數學高效課堂應遵循的原則

以核心素養理念為出發點，構建高中數學的高效課堂，需要教師從傳統教學理念中解放出來，遵循能力優先的原則，改變過去唯分數論的落后思維。在課堂上積極創設高效情境，引導學生在學習中注重能力的提升，確立正確的數學觀和數學思維，并嘗試運用數學知識解決生活中的實際問題。此外，在構建高中數學高效課堂的過程中，教師要明確自身肩負的使命，不斷提升個人專業素養，更好地在學習中為學生進行高效解答，為數學課堂注入更多活力。只有這樣，才能進一步激發學生的學習興趣，為高效課堂的建立提供知識保障。

三、核心素養下高中數學高效課堂的構建策略

（一）轉變教學理念，注重能力培養

雖然很多高中數學教師已經意識到了核心素養培養的必要性，然而受傳統教學理念的長期影響，要完成徹底轉變非一朝一夕之功。教師要在日常教學工作中有意識地遵循核心素養理念，學會站在學生的角度看待高中數學，不斷探索有效模式開展課堂教學，同時注重培養學生的邏輯、推理等數學能力。以此來構建數學高效課堂，提升學生的多種能力。

（二）創設課堂情境，強化核心素養

在高中數學新課改中，著重強調提升學生運用數學知識解決實際問題的能力，面對這一要求，教師應該結合具體的教學內容，在課堂上創設出實際生活情境，引導學生以實踐為導向開展學習。在創設課堂情境時，教師要注意知識與能力并行，能力優先，在學生頭腦中建立數學思維，學會用數學思想思考和解決問題。從而不斷強化學生的數學核心素養。

例如，在學習《空間幾何》這一章節知識時，以往教師習慣于運用繪圖和簡單的教具演示來輔助教學，然而在強調創設課堂情境過程中，教師則可以為學生布置搜集幾何物體的任務，在課堂上通過展示各自找到的立方體、長方體、多面體等，提升對這部分知識的理解和認知。同時，充分運用多媒體技術，帶領學生從多角度、多層次學習立體幾何，并在頭腦中構建出三維學習體系，為深入學習這部分知識奠定基礎。

（三）創新課堂設計，拓寬認知范圍

在核心素養的指導下，高中數學教師在進行課堂設計時，也要遵循更多視角、多重著力點的原則，從教學與學科兩個角度出發，在實現教學目標的同時，培養學生的學科思想。例如，在開展《充分必要條件》內容教學時，教師要改變過去的教學策略，引導學生認識到各種命題之間的邏輯關聯，并能夠獨立判斷條件類型。借此提升邏輯分析和歸納總結能力。具體到實踐環節，教師要從邏輯角度出發進行課堂設計，傳授給學生運用邏輯推演加強認知的方法，比如，通過列舉簡單函數，輔助學生找到四種命題的區別和聯系，學會在舊知識中提取新知識;其次，鼓勵學生開展數學建模，養成建模思維，以此為武器從更寬廣的視角進行學習;最后，運用建模思想發現的知識與實踐相結合，對條件與結果進行邏輯判定，完成知識遷移。經過這三個步驟，改變了高中數學課堂上傳統的滿堂灌方式，從核心素養的角度出發重新開張課堂設計，把培養學生具備數學思想和邏輯思維能力當做教學重點，拓寬了學生的認知范圍，并最終提升學生的數學核心素養。

（四）密切聯系生活，提升實踐能力

數學是根植于生活的學科，雖然具有很強的抽象性和理解難度，然而數學與生活關系密切。學習數學知識的最終目的也是應用于生活，解決實際問題。因此，高中數學要從象牙塔和應試教育窠臼中解脫出來，重視知識掌握之余，更重要的是強調理論與實踐相結合，課堂與生活相結合，切實提升學生的實踐能力。當艱深的數學知識巧妙地解決了日常生活中繁復的問題，學生也會重新認識到數學的魅力，并激發出更旺盛的求知欲，最終實現反向促進高中數學高效課堂的構建。例如，在學習《集合》的相關知識時，可以結合生活中常見的問題困境，熟練運用集合知識化繁為簡，高效解決生活中的復雜問題。交集、并集的知識不僅可以直接發揮作用，還能培養學生養成集合思想，在思考問題時找到更快的解答策略，幫助學生的實踐能力得到有效鍛煉。

（五）創新教學模式，增加課堂互動

高中數學抽象、復雜、綜合性強，在教學過程中，教師運用單一、枯燥的教學模式開展課堂教學，更加劇了學生對數學的刻板印象，從而喪失學習熱情，影響學習成績。在核心素養的背景下，教師需要重新審視數學課堂教學模式，對傳統上的教學策略和手段進行大力改革和創新，通過小組合作學習、情景教學、實踐教學相結合的方式，激發學生的積極性和創造性，增加課堂互動，構建寬松、熱烈的課堂氛圍，幫助學生提升學習效率。以《隨機事件的概率》這部分教學為例，教師可以采取情景教學法輔助授課，以更加熟悉和親切的氛圍來包裝概率知識。比如，在數學課堂上設立一個“幸運大抽獎”的情境，抽獎箱內放置100個乒乓球，其中60個乒乓球上寫有奇數，另外40個乒乓球上寫有偶數，教師讓每一位學生都從箱子中抽取2個乒乓球，當學生分別抽出一個奇數和偶數時，即算中獎。在抽獎過程中，教師要引導學生運用隨機事件概率來解讀和思考這一行為。在熱烈的課堂氛圍里，學生積極參與，認真思考，對這部分知識的掌握程度也更加深入了。由此可見，開展多種課堂互動，能培養學生自主學習和思考的能力，在相互探討中碰撞出知識的火花。

結束語：

綜上所述，立足課堂、提升能力，是提升高中生數學素養的根本出發點。教師要將核心素養理念深植于心，運用多種方式改革數學課堂，從而激發學生的數學學習興趣，在更加注重能力和實踐的寬松氛圍里，提升數學認知，建立數學思維，在高效課堂的引領下，全面提升數學核心素養。

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