對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整書(shū)閱讀教學(xué)策略的探討

尹紀(jì)紅

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著年級(jí)的提升，學(xué)生需要更高難度的閱讀教學(xué)以促進(jìn)其閱讀能力的提升。很多小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)，到了小學(xué)高段，教材上的課文已經(jīng)無(wú)法充分滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求了，此時(shí)需要引入整書(shū)閱讀。但是，整書(shū)閱讀與一般的課外閱讀并不一樣。相對(duì)來(lái)說(shuō)，課外閱讀更加自由，學(xué)生的空間更大，有時(shí)學(xué)生并不會(huì)把整本書(shū)真的讀下來(lái)，而是只讀其中的一部分;而由教師引導(dǎo)的整書(shū)閱讀，則有更多的教學(xué)成分。本文即從以教材為核心、補(bǔ)充閱讀信息和爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的整書(shū)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整書(shū)閱讀;教學(xué)策略

整書(shū)閱讀目前已經(jīng)引起了很多小學(xué)語(yǔ)文教師的重視。從更高的視角來(lái)看，整書(shū)閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、興趣，通過(guò)提升學(xué)生閱讀能力的方式促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步，對(duì)其未來(lái)人生的發(fā)展是非常有益的。但有的教師會(huì)將整書(shū)閱讀與課外閱讀混為一談，缺少對(duì)學(xué)生必要的指導(dǎo)。雖然相對(duì)課外閱讀來(lái)說(shuō)，學(xué)生在整書(shū)閱讀中的確更有可能讀下來(lái)整本書(shū)，但到底取得了多少收獲是比較可疑的，有時(shí)甚至是在沒(méi)有足夠的興趣的情況下“被迫”讀完。這些問(wèn)題必須加以解決，以提升整書(shū)閱讀教學(xué)的有效性。

一、以教材為核心

通過(guò)自己審視小學(xué)語(yǔ)文教材可以發(fā)現(xiàn)，課文的難度是根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律而逐漸提升的。雖然整書(shū)閱讀的一個(gè)重要目的是進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，難度上必然要比單純閱讀一篇課文要更高，但也要維持在一個(gè)合理的程度。很多學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，挑選整書(shū)閱讀對(duì)象時(shí)比較隨意，開(kāi)始閱讀才發(fā)現(xiàn)難度超出了自己的水平，最后讀不下去、半途而廢，反而很容易傷害到他們的閱讀積極性。所以，教師應(yīng)以教材為核心，為學(xué)生推薦合適的讀物，而不是完全交給學(xué)生自行決定。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的《獵人海力布》和《牛郎織女（一）》，都屬于帶有童話或神話色彩的民間故事，很容易引起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)要求閱讀此種類型的書(shū)籍。如果教師不向?qū)W生推薦，學(xué)生可能會(huì)讀一些《希臘神話故事》或《羅馬神話故事》等，其文化背景與中國(guó)有較大的不同，而且人物關(guān)系、故事情節(jié)都比較復(fù)雜，有的甚至頗為“陰暗”，并不適合學(xué)生閱讀。所以，教師應(yīng)該從教材的這兩篇課文出發(fā)，向?qū)W生推薦《中國(guó)古代神話》、《中國(guó)神話故事集》等。

二、補(bǔ)充閱讀信息

整書(shū)閱讀有一個(gè)特點(diǎn)，就是很多優(yōu)秀讀物是有著特殊的背景的，比如時(shí)代背景或作者的人生經(jīng)歷，都會(huì)對(duì)書(shū)籍的內(nèi)容、風(fēng)格等造成巨大的影響。而小學(xué)生年齡小，人生經(jīng)歷不夠豐富，他們?cè)陂喿x的時(shí)候難免會(huì)碰到不好理解的地方，影響到他們的閱讀體驗(yàn)。對(duì)于這些內(nèi)容，只是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自己去“悟”是很難取得效果的，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生補(bǔ)充更多的信息，幫助他們理解。同時(shí)，教師也要注意提升學(xué)生的信息搜集能力，這也是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的《草船借箭》和《景陽(yáng)岡》，兩篇課文都反映了主人公勇敢、機(jī)智的特征，情節(jié)較為緊張、刺激，很受小學(xué)生的歡迎。《三國(guó)演義》和《水滸傳》都有現(xiàn)代白話版，教師可以推薦給學(xué)生。單純從文字上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代白話版的閱讀難度并不大，但是學(xué)生仍然會(huì)因?yàn)槠漭^為久遠(yuǎn)、復(fù)雜的歷史背景而感到困惑。這時(shí)就需要教師向?qū)W生提供更多的歷史常識(shí)，或者教會(huì)學(xué)生通過(guò)一些百科類網(wǎng)站先去了解這兩部書(shū)的大概背景、脈絡(luò)然后再開(kāi)始閱讀。

三、爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合

整書(shū)閱讀雖然與課外閱讀不同，但閱讀的場(chǎng)景是相似的，大都發(fā)生在家里。現(xiàn)在已經(jīng)是信息化時(shí)代，教師可以通過(guò)微信等現(xiàn)代通信工具為學(xué)生提供幫助，但這種幫助畢竟是有限的，教師也不可能隨時(shí)了解到學(xué)生的閱讀狀態(tài)。因此，整書(shū)閱讀是需要來(lái)自于家長(zhǎng)的幫助的，教師要通過(guò)真誠(chéng)的溝通取得家長(zhǎng)的配合。比如為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安靜祥和的閱讀氛圍，在學(xué)生閱讀遇到困難時(shí)家長(zhǎng)能給予力所能及的幫助，或者對(duì)學(xué)生在閱讀中得到的感悟給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這些都能夠提升學(xué)生整書(shū)閱讀的效果。

以上文提到的《三國(guó)演義》為例。作為一本創(chuàng)作于元末明初的歷史小說(shuō)，其中有很多不夠“科學(xué)”的內(nèi)容，比如魯迅先生就曾說(shuō)過(guò)“狀諸葛之多智而近妖”。學(xué)生在閱讀時(shí)，會(huì)因?yàn)檫@些情節(jié)而感到新鮮、神奇，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生很多疑惑。作為家長(zhǎng)，在學(xué)生提出這些疑惑的時(shí)候不能敷衍了事，也不要進(jìn)一步夸大，而是要嘗試從時(shí)代或小說(shuō)寫(xiě)作特點(diǎn)的角度為學(xué)生解釋。如果家長(zhǎng)解釋不了，也可以把問(wèn)題記錄下來(lái)留待教師解決。

總而言之，整書(shū)閱讀已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)常用閱讀教學(xué)策略，特別是到了小學(xué)高段，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的鞏固與提升，順利度過(guò)小學(xué)與初中的過(guò)渡期，賦予學(xué)生更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。相信只要廣大同仁能夠秉持為學(xué)生未來(lái)人生負(fù)責(zé)的態(tài)度，加強(qiáng)教學(xué)上的創(chuàng)新實(shí)踐，一定能夠取得更好的教學(xué)效果，為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的進(jìn)步、為培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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