小學語文寫作教學研究

毛英

摘? 要：文化是一個國家賴以生存且不斷延續的依靠，所以注重小學生的語文教學是非常重要的。小學語文中占分比最高的就是寫作，但這也恰恰是教學的難點。教師對于寫作的教學，更多是教學生模仿他人的寫作來獲得分數，從而忽略了學生的個性。如何更好的提高小學生的寫作水平同時又鼓勵學生堅持自我，是我們要研究的課題。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;研究

一、寫作教學中存在的問題

小學是學生接觸文字和文化的關鍵階段，語文不僅是關鍵學科，同時也是學生了解國家文化和內涵的工具。寫作是幫助學生鍛煉文字能力和構思敘述能力的重要板塊，所以寫作教學在小學語文的課堂教學中非常重要。對于小學生覺得寫作困難，無法很好的完成寫作的現象，我認為是寫作教學中存在如下的問題：

（一）、要求局限

小學的寫作是比較基礎和簡單的，教學的目的主要是幫助學生掌握運用語言和描述事件的能力，所以小學寫作大多以記敘文為主。記敘文的要求明確，學生不會產生誤解出現錯誤，在考試中也能拿到中規中矩的分數。教師教學考慮到這方面，所以教學重點也會偏向于記敘文。但是對于學生來說，嚴格的規范文體反而限制了他們在其他文體上的創造性和可能性。小學時期應該教授學生認識各種文體，并說明它們的規則和特點，而不是怕出錯將學生對于文體的認知局限化。學生的寫作難度會隨著學習程度的加深而加深，但是由于小學時期寫作的局限性，會導致學生在初中和高中無法寫出其他文體。當他們被要求寫議論文或其他文體時是，完全不懂得方法和技巧，還要重新學習，這不利于學生之后的學習，對學生的寫作熱情來說也是一種打擊[1]。

小學的寫作教學中，很多題目都是蘊含著其他含義的。教師在教學中為了避免學生理解錯誤，通常會在學生寫作之前講解題目的含義和要求。這的確是避免了學生作文跑題的現象，方便了教師的批改，但是對于學生來說，他們失去了思考的機會和能力，在之后的寫作中也會一味地依賴老師，所以這種做方法并不可取。教師需要做的并不是完全代替學生思考，將所有的題目都告訴學生，而是要教會學生技巧以及如何理解出題人的目的，這樣學生的寫作水平才能有所提高。

（二）、授課死板

現在的小學寫作課堂還受到之前傳統教學的影響，有些死板和枯燥。教師在寫作課堂上很少了解學生的想法，而是一味的講解正確的寫作方法和思路。這固然是正確的，但是學生的想法卻被忽視，學生也無法對寫作提起興趣。教師在講解寫作技巧、分析優秀文章的時候知識一味的講解，學生的反映和對知識的接受程度卻并沒有被在意，學生是否能夠理解老師講解的內容才是課堂上教學目的的重點，但教師卻沒有重視。教師沒有把學生當作主體，與學生的交流較少，很容易引起學生對寫作的不良情緒，學生無法理解講解的內容也只會讓后續的寫作更加困難，學生的寫作能力也就一直無法提高[2]。

（三）、評價敷衍

學生完成寫作練習后會交給教師，教師會根據學生習作的優劣評判分數，并針對學生的不做之處做出評價和意見，讓學生有改正的依據并在之后的寫作中繼續進步。這種對學生的習作做出評價的方法可以對學生進行指導，幫助學生了解到自己的不足和需要加強的地方，也可以幫助學生發現自己的長處并繼續發揮。但是現在的教師很難做到認真閱讀學生的習作加以評價，學生人數太多是其中一個原因，但我認為還是教師的評價過于敷衍。只是對習作打分或者隨便評價幾句是對學生的應付和敷衍，但這種現象普遍存在。學生無法從老師的評語中獲得有價值的信息，也無法了解自己作文的好壞，根據分數并不能很好的判斷習作的好壞。這樣一來，學生寫作的積極性也會降低，學生不知道自己的作文好在哪里，不足在哪里，也就無法針對自己的不足自處訓練，學生的寫作水平自然無法提高[3]。

二、如何提高寫作教學

（一）、作文選材

小學生對事物的認知還不足夠，也無法寫出意義深蘊的文章，所以教師對作文的要求和選材最好貼近生活，比如寫作的內容可以是學生身邊的親人、朋友或者有趣的經歷。學生可以通過觀察生活中的人或事物來完成寫作，這不僅降低了學生寫作的難度，也可以鍛煉學生的觀察能力。貼近生活的描寫也會讓學生對寫作燃起興趣，更能有情感的共鳴，這樣寫出來的文章也就真情實感，更容易取得好的分數。

（二）、文體不限

小學生正處于學習知識、了解世界的啟蒙階段，他們擁有的潛力是不可估量的。小學教師為了方便管理學生所以大多要求學生寫記敘文，在講解的過程中也大多講解這方面的寫作技巧。這種行為無可厚非，但這也極大的局限了孩子們的思維和能力。任何事物的人都是從小培養的，我們無法得知教導的學生會不會是以后的詩人或作家，就更不能在小時候就扼殺了他們的可能性。局限學生們寫作的文體并不能讓學生的寫作能力有所提高，反而會讓學生對寫作產生厭煩的心理。所以，小學教師要做的應該是教給學生不同文體的特點和寫作技巧，鼓勵學生多去嘗試不同文體的寫作。這樣學生的能力才會得到最大限度的開發，學生的能力也會有所提高。

（三）利用多媒體技術

小學生的良好學習習慣還沒有養成，所以很容易在課堂上走神，乏味的寫作教學也就無法抓住學生們的注意。在小學語文的課堂教學中，教師應該多嘗試不同的教學方法，讓學生對寫作產生興趣。對于多媒體技術，教師在課堂中也可以合理應用，對于一些描寫事物和景色的文章，教師可以通過多媒體放出圖片讓學生觀察，這樣也解決了學生沒有見過的困難。教師還可以讓學生根據圖片進行聯想并說出自己的想法，增加課堂上和學生的交流，讓學生覺得寫作不再困難和枯燥，學生的寫作也會變得更加流暢自如[4]。

總結：學校應該更加重視小學語文的寫作教學，想辦法提高學生的寫作能力。教師也應該運用多種的教學方法，來提高學生對于寫作的興趣，幫助學生了解自己的不足并通過不斷的練習彌補。寫作教學的質量應該不斷提高，這樣學生的寫作能力才能不斷提升。

參考文獻

[1]? 郭俊峰.如何提高小學語文作文教學水平[J].學周刊，2017（2）

[2]? 陳金蓮.小學語文作文教學策略分析[J].學周刊，2016（26）

[3]? 馬建成.淺談小學語文作文教學中課外閱讀的重要性[J].內蒙古教育（職教版），2016（6）

[4]? 劉鳳霞.淺議小學語文作文教學方法的創新[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2013（9）