大班圖書館空間布局的案例研究

周凡珺

摘 要：隨著信息化時代的發展，閱讀不僅是人們獲取知識的途徑，更是人類生存發展所必須具備的一項技能。《3——6歲兒童學習與發展指南》中指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒時期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫徹于各個領域。”而對于幼兒來說，閱讀是他們學習的基礎，是語言發展的重要方式，幼兒園班級圖書館是他們每天閱讀的重要場所之一，如何有效的對班級圖書館進行空間布局，提高幼兒的閱讀積極性，培養幼兒的語言交流與思維表達能力顯得尤為重要。

關鍵詞：閱讀;圖書館;語言

一、活動背景

又到了區域游戲的時候，一直深受孩子喜愛的圖書館變的冷冷清清，桐桐和圓圓討論起少兒圖書館，桐桐說：“那里有各種各樣的圖書，而且也非常的溫馨，我可以挑選到自己喜歡的書。”圓圓回應道：“是的呢。我好想抱著我家的小兔子看書呀。哎呀，這些書我都看過了，我們去其他地方玩吧。”于是她們倆結伴走了。過一會小鮑子跑來和我反映：“老師，在這里看書總是有小朋友走來走去，我都沒有心思看。”這一個個真實的反饋讓我意識到班級圖書館存在著許多問題：第一是圖書館靠近科學區，有許多外界的干擾因素，影響幼兒閱讀。第二是環境布置不溫馨。第三是藏書量少，幾次活動后，孩子基本就失去了閱讀的動力。發現問題后，我決定和孩子一起討論、商量、實地勘察、布置，將班級圖書館進一步拓展和優化，打造孩子們喜歡的班級圖書館。

二、圖書館環境初改造：

（一）圖書館的遷址

“人類是一種地域性的動物，并經常自我設定，‘閱讀也是這樣，我們必須得有一個可以讓我們心無旁騖的場所，才能專注地融入書本。”[1]為此我組織了第一次兒童議會：圖書館的選址。問題一拋出，孩子們紛紛表達了自己的想法。我們總結歸納出以下要求：光線充足、相對安靜、有私密空間、人流量少的地方。通過大家的投票選舉，靠近窗戶的教室一隅符合以上要求，我們的圖書館擁有了新家。

（二）我們的取名

有了新的家，那我們也應該取個新的名字。“我想取名叫魔法書屋，因為里面看完書好像被施了魔法一樣。” “我想叫它暖心閱讀吧，里面有很多溫暖的故事，看完之后心里感覺暖暖的。”……一個個充滿智慧的回答從孩子的嘴里說出，最后經過大家的投票選舉，我們的圖書館正式更名為“暖心閱讀吧。”

（三）區域材料投放選擇

新的環境，新的布置，孩子們這回化身為小小設計師，要給我們的圖書館來一個全新布置。孩子們拿起畫筆，一個個奇思妙想在筆尖流淌：柔軟的地毯、坐墊、可愛的小抱枕、小帳篷、小桌子、小椅子、平板……俞燕婷（2016）提出靜謐、愉快的語言區分為可以給幼兒帶來安全感，有利于幼兒以放松的心情進行閱讀和交流。所以她建議在語言區顏色選擇上，中大班選擇淡藍、淡綠來進行裝飾。[2]因此我們圖書館以淡綠色為主，家長也積極配合我們的改造工作，在大家的精心布置之下，“暖心閱讀吧”變得溫馨舒適，每次區域活動時總是人氣爆棚的一個地方，在這安靜愜意的地方讀上一本有趣的書籍，未嘗不是一種享受。

三、圖書館空間布局再優化：

（一）小規則，大作用

閱讀不是一種單一的能力，而是長期發展的各種能力的綜合。俄國的大教育家烏申斯基說過：“良好的習慣，是人存在他的神經系統中的道德資本，這種資本在不斷增長中，因此它的利息是人終生取之不盡用之不竭的。”

5-6歲是孩子行為習慣養成的最佳時期，培養良好的閱讀行為習慣對幼兒終身學習與發展有著舉足輕重的作用。于是我們和孩子一起討論制定圖書館的規則，做到人人參與，人人制定，人人遵守。

（1）規則擺放的靈動性

在圖書館規則的擺放方面不再是以前的固定式法，而是采用了靈活可移動的方式，方便隨意取放，調整位置等。比如我們圖書館的“聽、說、讀、寫”四個區域，設計了四個小規則牌，可隨時收放，不占用空間。還有的是放在桌子的小支架上，有的是掛在樹枝上，固定在窗戶上等等。同時所有的規則都是幼兒看得懂的，是在幼兒平行視線范圍之內的，便于幼兒的觀察和發現。

（2）圖書管理的責任性

我們在“聽、說、讀、寫”四個區域制定了圖書管理員，由孩子們自主報名，負責保持該區域環境的整潔。孩子們的積極性很強，有責任感，他們會利用空余時間去觀察一下是否整齊，如果遇到有小朋友有一些不規范的行為也會及時糾正。教師通過這種放手管理的方式，讓孩子成為了班級的小主人，培養了孩子良好的整理習慣。

（3）豐富圖書，專屬標記

張明紅提出幼兒的閱讀材料應該盡量選擇和生活密切相關的圖文并茂的內容。[3]根據幼兒的興趣和愛好，我們增添了班本主題系列的書籍，增添了親子自制繪本，增添了孩子自制的立體小書，增添了滿足孩子發展需要的各類的書籍等。這么多書對于不認識字的孩子如何能快速的挑選到自己心儀的呢？經過一番討論之后，多多說：“我們每一個人都有自己的專屬標記，那我們也可以給書做上標記，這樣就能知道它是什么書了。”于是我們先給書進行了分類，然后畫上他們所熟知的標記。新增書目和可愛的專屬標記，讓曾經冷清的圖書館又逐漸熱鬧了起來。

（二）小探索，大空間

（1）初步調查

如何科學有效的擺放書籍呢？為此孩子們利用空余時間展開了調查，他們發現了四種常見的擺放方法，第一種：豎著擺放法，第二種：平鋪擺放法，第三種疊累擺放法，第四種半疊加擺放法。第一種豎擺放法雖占空間小，但對于不認識字的小朋友來說挑選書目存在困難。第三種疊累擺放法只能看大第一本書的封面，且取書的時候容易書本掉落等。而平鋪法和半疊加法比較受孩子們的喜愛。

（2）實際操作

我們請兩位小朋友在一分鐘的時間內用兩種不同的方法擺書，看誰擺放的書又快又多。通過實驗發現，半疊加法擺放能在相同的面積里擺放出更多的書目，且以半疊的方式能壓住原本因翻閱過多而翹起的書本邊角，以達到美觀的效果。在親身體驗、實際操作后，我們選擇了半疊加法為圖書館書本以后擺放的方式，相信以后書本的陳列會煥然一新。

（三）空間的大聯動

（1）圖書館內部聯動

圖書館的“聽、說、讀、寫”區是相輔相成的，四個空間應該相互聯通起來。教育家烏申斯基說過：“語言是一切智力發展的基礎，是一切知識的寶庫，因此對一切事物的理解都要從它開始，通過它并恢復到它那去。”我們可以提供在“聽、說、讀、寫”區提供充足的道具、紙、筆等，讓幼兒很好的自己閱讀時喜歡的場景畫下來，心理的感受記錄下來，慢慢讀，細細品，這才是真正閱讀的過程。舞臺劇的表演更是能讓幼兒很好的理解與感受故事中的情節，通過自己模仿故事人物的神態、動作、語言等。通過四個區域的內部聯動，讓孩子喜歡閱讀，愛上閱讀。

（2）五大區域的聯動

孩子們除了在圖書館得到閱讀經驗的提升之外，其他區域也同樣可以延續繪本中的知識。結合班本課程《我愛你中國》，孩子們可以在科學區拼中國地圖，觀察地球儀，更好的了解我們的祖國;在美術區制作雞毛信，感受繪畫書寫帶來的快樂;在建構區用小碎件搭建中國地圖，感受祖國疆土的遼闊壯麗;在生活區學做美味的中華美食。室外圖書漂流和自然角相互融合，孩子和家長一起享受親子閱讀之趣……將固定區域和流動區域相互結合，有效地擴大了閱讀的空間，并且賦予了閱讀更多的內涵。

參考文獻

[1] [英]艾登·錢伯斯[M]許慧貞 蔡宜容譯.海南：海南出版公司，2007.24

[2] 俞燕婷.語言區的建設與活動指導[J].幼兒教育.2016（05）：43-44

[3] 孟瑾.幼兒自主閱讀的教育指導策略[J].學前教育研究，2012（2）：67-69.