實驗探究與初中化學(xué)教學(xué)

柳方雄

摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，新的教學(xué)理念就是以學(xué)生發(fā)展為本，在教學(xué)中需要選好實驗，用好實驗，做好實驗，充分發(fā)揮好實驗的探究功能。從初三化學(xué)實驗著手進行探究性教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的積極性，更重要的增強了學(xué)生的自信心和創(chuàng)新精神。在此基礎(chǔ)上，將一些驗證性實驗改為探究性實驗。通過不同形式的實驗提高學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生感悟化學(xué)研究方法的多樣性。提高科學(xué)素養(yǎng)，同時也提高化學(xué)教師的教育教學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗;探究性學(xué)習(xí);主體和主導(dǎo);創(chuàng)新能力

現(xiàn)代的教育教學(xué)在不斷的革新和完善中，人們意識到比起中學(xué)教學(xué)中僅僅是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生探究化學(xué)知識過程中的能力更重要，教師應(yīng)該懂得在教學(xué)中不斷教育學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的思維方法，使學(xué)生能夠自主性地按化學(xué)學(xué)科的特點以及其它相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系去分析解決問題，從而使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主性和創(chuàng)新能力。

一、探究性實驗必須遵守的原則

探究性實驗主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在設(shè)計時一定遵守一下的幾項基本原則。1·目的性原則，2·科學(xué)性原則，3·發(fā)展性原則，4·創(chuàng)新性原則，5·簡約性原則，6·安全性原則，7·趣味性原則，8·啟發(fā)性原則，9·可行性原則，10·互動性原則，11·最優(yōu)化原則。

二、探究性實驗教學(xué)的意義

隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的教育模式有很大的弊端，正在尋找一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，而化學(xué)的探究性實驗教學(xué)不同于以往的教學(xué)模式。其一，化學(xué)本身和其它學(xué)科不同，它需要學(xué)生的探究能力，但不代表只要看著老師做自己照著學(xué)就可以，現(xiàn)在采用探究性實驗教學(xué)，讓學(xué)生相互談?wù)摵吞骄坎⑻岢鰡栴}，解決問題，逐漸養(yǎng)成學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。與此同時，在討論和思考中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并從學(xué)習(xí)中獲得快樂，從而熱愛上化學(xué)，與化學(xué)為友。其二;現(xiàn)在不想以前那樣有統(tǒng)一的教學(xué)模式而是更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中注意結(jié)合社會中的一些現(xiàn)象，并從中發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)習(xí)的聯(lián)系性，從而使學(xué)生得到的知識不單單是理論并且能適應(yīng)社會。改變以前的教學(xué)模式，是教學(xué)內(nèi)容更具有實用性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、合理分組? 引導(dǎo)學(xué)生自主探究

分組合作學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生個性發(fā)展，形成良好的人際關(guān)系，使學(xué)生的優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主合作精神和競爭意識。小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在實驗中體會到成功的喜悅，讓學(xué)生最終成為學(xué)習(xí)的主人。

實驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生認識和理解科學(xué)的發(fā)展過程，教師要盡可能的創(chuàng)設(shè)實驗，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，在進行“二氧化碳的制取”教學(xué)時，我先指導(dǎo)學(xué)生分析氧氣的制取裝置，得出制取氣體裝置的一般思路，然后根據(jù)實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，各組學(xué)生自主設(shè)計組裝一套裝置：第一組同學(xué)選的藥品稀鹽酸和碳酸鈉粉末，儀器是錐形瓶和分液漏斗;第二組同學(xué)選的藥品稀鹽酸和碳酸鈣粉末，儀器是錐形瓶和分液漏斗;第三組同學(xué)選的藥品稀鹽酸和塊狀碳酸鈣，儀器是錐形瓶和分液漏斗;第四組同學(xué)選的藥品稀鹽酸和塊狀碳酸鈣，儀器是錐形瓶和長頸漏斗;第五組同學(xué)選的藥品稀硫酸和碳酸鈣粉末，儀器是錐形瓶和分液漏斗;第六組同學(xué)選的藥品濃鹽酸和碳酸鈣粉末，儀器是錐形瓶和分液漏斗。每組推薦一名同學(xué)介紹其裝置的優(yōu)缺點，教師做點評，優(yōu)秀的加以表揚鼓勵，不足的加以指出改進。教師隨時提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望的問題，讓學(xué)生在動手的過程中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性思維。調(diào)動學(xué)生因素，積極完成實驗教學(xué)，在進行實驗教學(xué)時，應(yīng)爭取應(yīng)用好化學(xué)學(xué)科的實驗特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的熱情，積極完成實驗教學(xué)，在開學(xué)初，我們第一堂實驗課，做些趣味性實驗，如“鐵樹開花”·“燒不壞的手帕”·“晴雨花”等小實驗，提出許多他們身邊生產(chǎn)、生活的常見的問題，來激發(fā)他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的激情，在日常教學(xué)中展開豐富的、適合他們的活動。如：怎樣制作酸堿指示劑、研究如何洗去污跡、如何去除污垢以及凈水器的制作，開展制作競賽，參觀化工廠，組織興趣活動小組等。由于活動以實驗教學(xué)為主，又貼近他們的生活，有實用性，大大調(diào)到他們完成實驗的 的興趣。

四、改進方案? ?豐富學(xué)生的實驗情感

新課程理念認為，要重視知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于讓學(xué)生體會探究過程，豐富學(xué)生的實驗情感。例如，教材介紹“用5%的過氧化氫溶液加熱制取氧氣”實驗中，用帶火星的木條伸入試管中，能觀察到木條復(fù)燃，我們自己做實驗時就觀察不到木條復(fù)燃，這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生討論是加熱的時間太短還是產(chǎn)生的氣體中有太多水蒸氣的原因？將學(xué)生分成六個小組，1組做加熱3分鐘，2組做加熱5分鐘，3組做加熱7分鐘的實驗;4組做試管長度為10厘米，5組做加熱15厘米，6組做加熱20厘米的實驗。通過學(xué)生自己動手從而得出正確的結(jié)論：是加熱時間的長短和使用試管的長短這兩方面的原因?qū)е掠^察不到木條復(fù)燃。再如，我在進行“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)時做了這樣的安排：學(xué)生分3組，每1組做一個實驗。一組做：鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)前后質(zhì)量的測定，有氣體跑出，二組做：氫氧化鈉溶液跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的變化，有沉淀生成，三組做;白磷燃燒前后質(zhì)量的測定.有氣體參與。

實驗一：鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)前后質(zhì)量的測定

（1）將盛有鹽酸的小試管放入裝有碳酸鈣的燒杯中（2）稱量燒杯及燒杯內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量（3）將試管內(nèi)的溶液倒入燒杯（試管仍留在燒杯中），使二者反應(yīng)，觀察實驗現(xiàn)象：碳酸鈉粉末逐漸消失，有氣泡產(chǎn)生（4）稱量燒杯及燒杯內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量（5）比較反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的變化天平指針向右偏，失去平衡。在實驗中，稀鹽酸和碳酸鈣反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量為什么不相等呢？因為反應(yīng)產(chǎn)生的氣體逸散到了空氣中，導(dǎo)致反應(yīng)后的物質(zhì)質(zhì)量減少。如何證明稀鹽酸和碳酸鈣反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量相等呢？結(jié)論：將燒杯改成密閉的容器實驗探究。

實驗二：氫氧化鈉溶液跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的變化

（1）將裝有氫氧化鈉溶液的小試管放入裝有藍色硫酸銅溶液的燒杯中（2）稱量燒杯及燒杯內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量（3）將試管內(nèi)的溶液倒入燒杯（試管仍留在燒杯中），使二者反應(yīng)，觀察實驗現(xiàn)象：產(chǎn)生藍色沉淀（4）稱量燒杯及燒杯內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量（5）比較反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的變化。

實驗三：白磷燃燒前后質(zhì)量的測定

具體實驗操作過程

（1）選擇錐形瓶、橡皮塞、導(dǎo)管、氣球、細沙等（2）在備好的錐形瓶中放一小塊白磷，稱量錐形瓶及瓶內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量（3）點燃白磷，觀察實驗現(xiàn)象（4）稱量錐形瓶及瓶內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量（冷卻）（5）比較反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的變化。實驗完成后引導(dǎo)學(xué)生進行反思;有氣體跑出和氣體參與反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)在做驗證質(zhì)量守恒定律的實驗時容器要密閉或敞開？

探究性實驗教學(xué)主要通過學(xué)生的參與，相互的合作，達到提高學(xué)生能力的目的的教學(xué)模式，它不僅能幫助學(xué)生解決問題，認識事物的本質(zhì)，更能培養(yǎng)學(xué)生的“實驗基礎(chǔ)思想”以及科學(xué)修養(yǎng)，因此，對學(xué)生的全面發(fā)展有著極其巨大的現(xiàn)實意義。這種方法使課堂充滿了勃勃生機，學(xué)生更加積極，使得學(xué)生在化學(xué)的天地里能夠發(fā)散自己的思維，提高自己的能力，更加能適應(yīng)社會的變化。