幼兒園繪本教學的優(yōu)化策略

王永飛

摘 要：繪本是由圖畫和文字共同構成的，非常符合幼兒的認知特點和發(fā)展規(guī)律，被公認為最適合幼兒閱讀的書籍，是一種獨特的兒童文學形式。教師應該加強對培養(yǎng)和發(fā)展幼兒語言能力的重視，從他們對圖畫書的愛好出發(fā)，引導幼兒多接觸優(yōu)秀的繪本作品，為幼兒創(chuàng)建豐富的、生動歡悅的情境，不斷激發(fā)幼兒內部的閱讀潛質，引領幼兒逐步感知作品中的語言美和畫面美，幫助幼兒深入地理解繪本作品的內涵，有效地培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞：幼兒園;繪本教學;優(yōu)化策略

大部分教師依舊保持著落后的繪本教學觀念，過于突出對知識的講解，卻忽略了幼兒的主體體驗和內心情感，更是沒有留出足夠的時間讓幼兒對繪本中的圖畫進行欣賞，這種“重知輕情”的模式阻礙了幼兒語言能力和綜合素養(yǎng)的提升。為此，教師應該不斷開掘繪本作品所蘊含的教育價值運用現(xiàn)有的資源為幼兒創(chuàng)建豐富的、生動歡悅的情境，充分地激發(fā)幼兒內心的興趣，使幼兒通過自己的努力逐漸獲得相應的感悟，逐步打開幼兒的思路。

一、采用開門見山地導入形式，激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣

導入是繪本教學中不容忽視的首要任務，有效的導入可以引起幼兒對繪本內容的關注和好奇，有利于推動幼兒迅速地進入良好的閱讀狀態(tài)，從而邁出提高繪本教學整體質量的重要一步。因此，教師要不斷探索并創(chuàng)新導入的形式，采用多元化的導入形式來引導幼兒“看”、“讀”繪本，可以開門見山地引領幼兒對繪本的封面進行自主地觀察和猜測，使幼兒通過自己的努力逐漸獲得圖書的具體名稱，降低他們對新授知識的陌生程度，逐漸激發(fā)起幼兒自主閱讀繪本的興趣。

例如，教師在教學《貝尼都會干什么》時，采用了如下直觀材料的導入形式。師：“小朋友們，今天要帶大家讀一本非常好看的圖畫書。我們先認識下這本書的主人公——貝尼。”首先利用現(xiàn)有的多媒體資源向幼兒展示貝尼的圖片，給幼兒的視覺帶來刺激，并向幼兒出示書的名稱以及繪本封面。師：“請你們仔細觀察這個封面，說一說你在封面上看到了什么？”其次，引導幼兒自主觀察繪本的封面，讓幼兒大致猜測封面的內容，初步調動了幼兒的好奇心理。最后，通過開門見山地導入形式，充分地激發(fā)了幼兒閱讀繪本的興趣。

二、創(chuàng)設良好的繪本閱讀環(huán)境，調動幼兒相關的知識經(jīng)驗

為了進一步調動幼兒相關的知識經(jīng)驗，教師可以結合幼兒的實際特點，為他們創(chuàng)設豐富的、生動歡悅的繪本閱讀環(huán)境，來增強幼兒“讀”繪本的內心體驗，使幼兒在舒適的、良好的環(huán)境下對繪本展開自主地閱讀和思索，便于聯(lián)系以往的經(jīng)驗對繪本的內容進行建構和交流。因此，教師可以利用繪本中的具體情景來進行閱讀環(huán)境的創(chuàng)設，一下子將幼兒引領到繪本的情境中，使幼兒切身地感受到繪本的豐富多彩，讓幼兒在歡快的情境中學習語言知識。

例如，教師在教學《小黑魚》時，利用珊瑚、水草和石頭等實際物品來創(chuàng)設大海的場景，進一步渲染閱讀的整體氣氛，引領幼兒進入繪本的奇妙世界。首先，教師準備了一本彩噴大繪本、制作了繪本內容的動畫片，并給每位幼兒準備了套在手上的小魚，將珊瑚、水草和石頭布置在四周。其次，教師引導幼兒模仿海洋生物，比如讓幼兒甲模仿兇惡的大魚，必須要吃幾條小魚來填飽肚子，使幼兒切身地感受小黑魚由快樂到孤獨的心情。最后，教師要求幼兒觀看繪本動畫片，增強他們的內心體驗，極大地調動了幼兒相關的知識經(jīng)驗。

三、依據(jù)接受能力來進行提問，使幼兒的思維越來越活化

提問是繪本教學中不可或缺的一項重要任務，有效的提問能夠使幼兒對具體的問題展開一系列的探討和思索，從而使幼兒的思維越來越活化，有利于促進幼兒思維方式的有效發(fā)展。因此，為了提高繪本教學的整體效率，教師一定要堅持有效提問的原則，充分地依據(jù)幼兒實際的接受能力來進行提問，需要注意的是，問題的難度不能太難，否則幼兒無法解答就會直接放棄;問題的難度不能太簡單，否則幼兒無需思考就直接答出，這對于幼兒的思維起不到思考的訓練作用。

例如，教師在教學《收集東收集西》時，一改以往刻板、單調地提問模式，轉為具有啟發(fā)性和思考性的提問方式。比如究因式的提問：秋天為什么喜歡收集落葉呢？再比如引導式的提問。師：“奶奶喜歡收集什么呢”幼兒：“拖鞋。”師：“你從哪里看出來的？”幼兒：“我是從她旁邊都是拖鞋。”師：“還從哪里看出來的？”幼兒：“她不僅抱著拖鞋，還穿著拖鞋。”……通過有效的提問方式，不僅有利于加強幼兒對圖畫的理解，而且有利于使幼兒形成一邊讀一邊思考的習慣，使幼兒的思維越來越活化。

綜上所述，教師要充分地結合幼兒的接受能力和年齡特征，加強對引導幼兒“看”繪本的重視，讓幼兒切身地感受繪本作品中的畫面美和語言美，不斷提升他們的閱讀熱情，注重向幼兒傳授實用的閱讀技能，引領幼兒通過翻閱繪本、觀察畫面、預測故事情節(jié)等課堂活動逐漸獲得深刻地感悟，并將自己的感悟分享出來，使幼兒在閱讀繪本的過程中逐漸獲得一定的表達能力，最終培養(yǎng)他們獨立閱讀的技能。

參考文獻

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[2] 李文姬.打造優(yōu)質繪本，助力幼兒園教學——以《小雨點早期閱讀》為例[J].出版參考，2019（08）：81-82.