淺談智障兒童心理健康教育繪本教學的幾點策略

廖燕鳳

摘 要：繪本作為智障兒童心理健康教育教學的載體，一方面符合智障兒童的認知特征，另一方面提高了智障兒童對心理健康教育課程的學習興趣。在教學中，教師可創設情境，繪聲繪色;關注細節，幫助智障兒童學會讀圖;聯系生活，感悟提升;運用多種教學方法，使課堂生動活潑;課后拓展，鞏固和改善，培養智障兒童的良好心理素質，促進認知同化，形成積極樂觀的生活態度。

關鍵詞：智障兒童;心理健康教育;繪本教學策略

繪本故事書兼具圖片和文字的特點，直觀形象，趣味性足。根據心理學家皮亞杰的認識論，智障兒童的思維受到具體直覺表象的限制。具體運算階段的最大特征是基于具體經驗（具體事物、人物、事件、情境等）的認知處理。在智障兒童的心理健康教育教學中，教師以主題繪本故事書為教學載體，充分發揮繪本故事書的作用，發揮繪本故事書的魅力，最終幫助弱智兒童培養良好的自信心和意志品質，促進弱智兒童情緒調節能力和社會適應能力的提高，形成積極樂觀的人生態度。

一、創設情境，繪聲繪色

在智障兒童心理健康教育繪本教學中，教師要做好學情分析，根據“最近發展區”，幫助智障兒童理解繪本故事。一方面，教師要有感情地讀好繪本故事，運用多種肢體語言來“演”故事。另一方面，靈活運用多媒體技術，使得靜止的繪本故事生動、形象地展現出來。不僅可以激發智障兒童的興趣，而且可以加深他們對繪本故事的感受。多媒體技術的運用還可以有效地打破課堂時間和空間的局限，使抽象的語言形象化、深刻的原則簡單化，從而創設富有趣味性的情境，調動智障兒童的多重感官，使他們進入繪本故事創設的心理情境。

如在《彩虹色的花》中，我利用多媒體技術，直觀形象地將繪本故事中描述的炎炎烈日、烏云密布、電閃雷鳴等惡劣天氣展現了出來，幫助智障兒童理解繪本故事，從而進入到繪本創設的心理情境。

二、關注細節，學會讀圖

智障兒童不光要從整體上了解繪本故事的大致內容，還要用心體會繪本故事內在的細節，弄懂關鍵細節。因此，心理健康教育中的繪本教學，不應只是老師自始至終的獨自講述。老師要充分掌握繪本故事的內容，從繪本故事中挖掘出與教學目標有關的細節和關鍵圖片，并留出時間探究重點細節和賞析關鍵圖片，并嘗試讓智障兒童對關鍵圖片進行解讀，指導智障兒童學會讀圖。

如在培養智障兒童學會與人溝通交往的教學中，我以《弗洛格和陌生人》為載體，重點讓學生觀察當老鼠出現后，小豬、小鴨的表情：嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的，幫助學生理解小豬、小鴨此時的情緒很生氣、憤怒，從而感受到小豬、小鴨對待陌生人老鼠的態度是不友好的。而弗洛格嘴角彎彎，理解弗洛格此時的情緒很高興，感受到它對老鼠很友好。又讓學生觀察小豬指責老鼠偷木頭、是臟老鼠時，老鼠前后的表情、動作，感受到老鼠因為跟小豬他們不一樣而被指責時，老鼠的內心很痛苦。

三、聯系生活，感悟升華

智障兒童的心理教育教學是在生活適應性的框架下展開的。因此，在智障兒童的心理健康教育繪本教學中，教師應該本著“從生活中來，到生活中去”的理念，聯系智障兒童的生活實際，引發學生共鳴、啟發感悟，在感悟中延伸、升華，從而培養良好的心理素質。

如在《弗洛格和陌生人》教學中，我問：“你們有沒有過被別人指責？當你被他人指責時，你心理感受怎樣？”作為智障兒童，由于身體、智能的缺陷，他們在生活中往往比普通兒童更易遭受到指責。當他們聯系自身生活時，進一步感悟到被人指責時的痛苦。我再通過讓他們品讀老鼠被指責后說的話，以及觀察老鼠的表情、動作，讓他們懂得老鼠在被人誤解、被指責時雖然很痛苦，但是他沒有大發脾氣，沒有大哭大鬧，更沒有打人。最后讓他們聯系自身，假如今后自己被人指責、被誤解的時候該怎么做呢？通過《弗洛格和陌生人》的學習，他們懂得了生活中與人交往時，往往會被人指責、被人誤解。當被人指責時，要控制自己的情緒，不能亂發脾氣、大哭大鬧，更不能因此打人。

四、多種教法，鮮活生動

智障兒童的心理健康教育是根據智障兒童生理和心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養智障兒童良好的心理素質。注重真實的認知、體驗和感知，從而提高智障兒童綜合素質。因此，心理健康教育繪本的教學應改變道德講教、偏重形式、忽視智障兒童真實體驗的現象。不應停留在觀看和收聽故事的階段。應該采用智障兒童易于接受的生動的教學手段，例如角色扮演和繪本劇表演等。引導智障兒童與繪本故事書互動，以便智障兒童在活動中成長。特別是一些良好行為的建立時，必須要讓智障兒童在活動中多練習，反復強化訓練。

五、課后拓展，鞏固提升

根據赫爾曼·艾賓浩斯的遺忘曲線，智障兒童尤其容易忘記他們在課堂上學到的東西。因此，老師有必要在課后延伸拓展。可以使用多種形式的課后拓展練習，來使智障兒童在課后的某些活動中運用他們所學到的知識，如：仿照《為你喝彩》，我要求他們本周每天表揚三個不同的同學。也可以給智障兒童布置課后作業，如根據《我的情緒小怪獸》，給自己的情緒小怪獸涂上顏色，并告訴家長為什么要涂這個顏色。從而幫助智障兒童進一步了解自己的情緒。

在智障兒童心理健康教育中實施繪本教學以來，提高了我校智障兒童的心理素質，增強了他們的自信心，懂得了如何與同伴溝通交往。如我校的腦癱女孩小霜同學，一年前，我上《我就是喜歡我自己》時，問：“青蛙弗洛格喜歡自己，你們喜歡自己嗎？”她在座位上哭個不停，說：“我不喜歡我自己，我討厭我自己。”而今年她已能站在市、縣的舞臺上，與普通中、小學生同臺競技，贏得了評委們的一致認可。還有膽小怯弱、自卑、特別容易緊張的小呂同學，如今每天早上能站在升旗臺上給全校師生們領操。

繪本教學在智障兒童心理健康教育教學中的運用，極大豐富了智障兒童心理健康教育的資源，激發了智障兒童的學習興趣，培養了智障兒童良好的心理品質，促進他們的認知同化，形成積極樂觀的生活態度。

參考文獻

[1] 何侃等.特殊兒童心理健康教育[M].江蘇大學出版社，2008

[2] 郭碧蓉鐘澤洲.繪本教學實踐中的困惑與反思[J].基礎教育研究，2011.4

基金項目：《創建心理健康教育特色學校的實踐研究》項目研究