探析提高小學高段學生語文自主學習能力的辦法

盧艷麗

摘 要：語文課程的教學不僅承擔著傳授學生文化知識的基本任務，也擔負著培養學生全面發展的重要使命。其中培養學生的自主學習能力是一項關乎學生未來發展重要發展的技能，本文主要通過針對小學高段語文教學的案例進行分析，論證了幾個能夠有效培養學生自主學習的方法。

關鍵詞：小學語文;高段教學;自主學習

作為小學的語文教師，不僅要有提升學生文化知識的認知，也要傳授給學生們正確的學習觀。說到底學習畢竟是學生自身的事情，因此引導學生們能夠形成自主學習的好習慣是至關重要的，再加上小學階段的語文學習成效對于學生未來學習也會產生較大的影響，因而在教學時應該格外注意小學生的學習心理，教師也要采取適合小學生的教學手段，促使學生們能夠養成正確的語文學習習慣。

一、引導預習，加強學生自主意識

預習課文是每名學習應當掌握的重要學習技巧，也是教學過程中的一項重要步驟，引導學生進行高效地預習可以極大限度的節約課上的時間，從而將課上的容量加大，更有效地提高了課堂上的教學效率以及學生的知識吸收力度。除此之外，長期養成預習的習慣也能夠使學生們的自主學習能力逐步得到提升。

比如在學習《草船借箭》這節課時，由于內容較為生動有趣，并且涉及到了許多傳統文化中的奠定代表人物，因此筆者在正式講授前引導學生們進行了預習，學生們在課前就對文中的主人公和主要事件進行了分析和整理，并提前將段落標清楚。在正式上課時，筆者就讓學生們上臺畫出了脈絡圖，將自己的預習成果進行了展示，隨后其他的同學又進行了補充。這篇課文的長度相對來說較長，課下的預習大大節約了課上的時間，也為學生們養成自主學習的習慣提高了良好的機會。

二、課堂提問，提升學生探究能力

自主學習能力的培養前提是學生們具有學習的基礎能力，對于小學高段的學生而言，他們已經基本具備了思考和學習的基礎能力，因此教師在進行課堂教學時可以多采用提問式教學法，針對課文的內容提出一些具有一定思考價值和難度的問題，這樣不僅可以調動學生的注意力，也充分突出了以學生為主的教學觀念。

比如在學習五年級的《己亥雜詩》時，筆者先引導學生們對本詩的情感基調進行了理解，之后在經過課堂的基本教學后，學生們對于該詩的情感思想已經有了初步的理解，因此筆者就圍繞詩歌的內容進行了進一步的提問：學生們自行討論，用自己的話闡述本首詩前兩句的主要是描述了什么樣子的畫面？并嘗試體會下詩人內心的感情表達。學生們通過之前的學習了解到這首詩寫于1839年，正是清王朝即將沒落的時期，因此學生們在進行討論后都能夠準確地回答出，“九州”“究可哀”等兩句詩詞描寫出了當時中國死氣沉沉、缺乏變革的狀態和國情。由于認識作者情感表達屬于難點內容，因此大多學生只能說出作者希望能夠在世間多出現一些人才，幫助國家重振精神的美好愿望。之后筆者又為學生們進行了補充，本詩主要是表達了作者批判社會、憧憬未來的感情。通過引導學生們自行探究問題，有效地集中了學生們的注意力，也在潛移默化中培養了學生的探究意識。

三、趣味鞏固，激發自主學習動力

知識的教學主要是以課堂與課后的有機結合進行傳授的，因此課后鞏固的部分在教學中的占比還是較為重要的。由于語文學科需要學生們能夠多加記憶和練習，很多學生都僅僅是將寫作業當成是一項任務，而缺乏自主學習的動力，因此教師布置作業時，可以引導學生們進行多種形式的作業創新，從而激發學生們的學習積極性。

比如在學習完《圓明園的毀滅》課文后，學生們都充滿了對于當年國家的恥辱和痛惜之情，因此筆者趁熱打鐵，為學生們布置了一項特殊的課后作業：自己查一下當年的資料，并幻想自己是當年的一個普通民眾，用文字記錄一下自己的火燒圓明園之后的生活。由于形式較為新鮮，學生們都積極地完成了作業。在進行展示時，筆者欣喜地發現學生們都能扮演適當的角色，并采用了較為合理的口吻加以了描述：有點學生扮演了當年的一個記者，將火燒圓明園的情況進行了描述，并表示出了自己的憤恨與痛惜之情;有的學生扮演了一位菜農，他說道自己的攤位被洗劫，并且自己還被“強盜們”打傷了，因此只能在家休息，百姓們都戰戰兢兢;還有的把自己帶入到了當時環境中的學生群體，自己和同伴們宣傳了八國聯軍火燒圓明園的暴行，并鼓勵百姓們加以抵制和反抗等等。學生們的思想是十分豐富的，教師在進行作業布置時要充分利用這一點，創新作業形式并將其轉化成為學生們的優勢，不僅開發了學生的思維能力，也為學生的自主學習提供了基礎條件。

總而言之，培養學生的學習能力遠比僅僅培養學生知識要更有意義，因此教師在進行教學時要多加注意，引導學生掌握自主學習的技能，從而為學生們之后的學習奠定良好的學習基礎。本文從養成預習習慣、進行提問教學以及趣味鞏固三方面進行了論證，分析了提高學生自主學習水平的方法策略，希望能夠對同行提供一些幫助。

參考文獻

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