小學語文教學中如何培養學生的閱讀創造力

李穗靈

摘 要：隨著時代的發展，社會對人們的閱讀能力提出了進一步要求，小學階段正是培養學生閱讀能力的關鍵時期，因此在小學語文教學中如何培養學生的閱讀創造力便成為了廣大師生高度關注的問題，本文針對小學語文教學的實際情況，從銜接閱讀、群文閱讀、研學閱讀、實踐閱讀等方面提出了小學語文教學中培養學生閱讀創造力的措施，希望能夠促使小學生閱讀能力的不斷提升。

關鍵詞：小學語文;教學;閱讀創造力

引言

閱讀是終身的事情，在小學語文教學中，培養學生閱讀創造力是提升小學生語文綜合素養的關鍵，因此，當今社會，語文教學紛紛致力于培養學生的閱讀創造力，希望能夠促使小學生在語文學習的過程中進行有效閱讀，實現高效閱讀，以達到提升學生綜合能力的目的。本文在充分總結小學語文教學經驗的基礎上從以下幾個方面提出了培養學生閱讀創造力的措施。

一、引導學生進行銜接閱讀

閱讀不能夠僅僅局限于課堂之內，要培養學生的閱讀創造力，關鍵還需要引導學生進行課內外銜接閱讀。將閱讀的課堂進行進一步的延伸，讓學生在課堂閱讀的啟發下，積極主動地進入到課外閱讀之中，從浩瀚的世界中去汲取更為廣泛的知識。

比如，學生在課堂上對《烏鴉喝水》這一類的課文進行了閱讀之后，便可以將閱讀的內容進一步延伸到課外，對類似的文章進行閱讀，比如《猴子撈月亮》、《小豬蓋房子》等一些列的文段進行閱讀，并從中獲得更為豐富的感受。

閱讀沒有界限，要想讓學生的閱讀創造力得到培養需要引導學生進行課內外銜接閱讀，這樣才能夠讓學生在進一步的閱讀中獲得更多的知識，增長更多的技能，獲得更多的情感等。

二、引導學生進行群文閱讀

閱讀不能僅限于表面，需要閱讀者根據情況進一步地深挖，這樣才能夠培養小學生的閱讀創造力，因此，教師在引導小學生進行學習時應該促使其進行群文閱讀，以便于學生在進行深層次的閱讀中獲得閱讀創造能力的提升。

比如，學生在學習了《黃山奇石》以后，教師可以按照作者、寫作結構、寫作意圖等來尋找豐富的閱讀素材，引導學生對其中的內容進行全面的閱讀，并在閱讀的過程中總結出寫作的方法，以便于讓學生在進行群文閱讀的過程中獲取更多的知識、技能以及相應的情感態度意志等。

群文閱讀是小學生獲得閱讀創造力的關鍵，因此，在小學語文教學中應該充分發揮出小學生的主觀能動性，讓其在群文閱讀教學中有所收獲，實現綜合能力的提升。

三、引導學生進行研學閱讀

古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”閱讀不能只停留在書面上，閱讀還需要與研學活動進行有效的結合，比如，小學生在閱讀了《日月潭》、《葡萄溝》等文章以后，教師還可以引導學生對《桂林山水甲天下》、《都江堰》等文章進行閱讀，并在閱讀的過程中根據當地學校的實際情況，選擇相應的閱讀篇章來進行閱讀，然后在閱讀之后再引導學生來進行研學旅行，促使學生對這些知識的有效理解。例如，當今社會，人們對紅色資源的開發，對地方歷史文化的開發等，這些都可以納入小學生的研學閱讀教學中，讓學生在進行有效閱讀的過程中能夠與實際生活進行有效的結合，促使學生在讀書的過程中習得更多的生活經驗，獲得更多的技能以及相應的情感等，才能偶最終實現閱讀創造力的提升。

四、引導學生進行實踐閱讀

閱讀需要與實踐進行結合，否則閱讀便如同空中樓閣不能夠起到實質性的作用，因此，在培養學生的閱讀創造力時教師需要引導學生實踐閱讀，即需要教師引導學生將閱讀和實踐進行有效的融合，促使學生在閱讀中進行實踐，在實踐中進行閱讀，最終實現學生綜合能力的提升。

例如，在閱讀了《曹沖稱象》這一類的文章之后，學生應該將其中學習到的思維、技能、知識等運用到現實生活中，去解決生活中的一些實際問題，這樣才能夠充分發揮出閱讀的作用，讓閱讀與生活實踐緊密相連。為了引導小學生進一步地明確閱讀與實踐的作用，教師在引導學生的過程中可以采取閱讀練習實踐的方法，比如，在引導學生閱讀藥品說明書時，讓其根據閱讀理解來確定藥的分量，讓學生從實踐中充分感受到提升閱讀創造力的快樂，并且愿意在以后的學習中充分發揮積極主動性，積極樹立實踐與閱讀相互融合的理念，在閱讀的過程中主動將閱讀與實踐結合，在實踐的過程中充分運用閱讀中所獲得的知識、技能以及情感態度意志等。

結語

綜上所述，培養學生的閱讀創造力是小學語文教學的關鍵之所在，根據當前小學語文教學以及學生成長的基本情況來看，引導小學生進行課內外銜接閱讀、引導學生進行群文閱讀、引導學生進行研學閱讀、引導學生進行實踐閱讀等便成為了當前小學語文教學提升閱讀創造力的主要途徑，學生在語文學習的過程中應該高度重視，有效實施。

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