借助微課增強初中物理實效性的策略探究

黃喜滿

摘 要：隨著互聯網應用的普及，以及現代高新科技的迅猛發展，以微課為代表的新型信息化教學產物在課堂上廣泛應用，且因其自身特有的優勢備受師生的青睞和認可。具體來說，微課是以信息技術為依托和支撐，針對某一教學環節或是流程制作設計完成的微型授課視頻，有著傳統多媒體所無法比擬和超越的特征，諸如方便快捷、主題鮮明突出且不受時空限制等特征。它在課堂教學中的應用，極大地轉變了以往以灌輸式為主的授課模式，使課堂教學變得充滿靈動與活力?；诖?，本文以初中物理教學為切入點，針對微課在初中物理教學中的應用進行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關鍵詞：初中物理;微課;導入新課;演示實驗;課堂總結

微課發展至今，其應用范圍已從傳統一些專業技能較強課程的應用中，拓展到現如今基礎學科的教學中。將之與初中物理教學中，能夠將枯燥、抽象的物理知識點以生動、直觀的方式展現出來，激發學生學習知識的欲望和動力，從而對推動課堂教學的順利進展產生積極的影響。為此，作為初中物理教師，我們應從自身學科的特征出發，積極探究微課應用于課堂教學的有效方法和策略，從而摒棄傳統框架的束縛，使物理教學效果得到全面改進和提升。

一、借助微課導入新課知識，激活課堂教學氛圍

借助微課聲、像、色俱佳的優勢進行新課導入環節的設置，能夠從視覺、聽覺等多重感官上刺激并調動學生的視聽，使學生充分感受到課堂氛圍的輕松、活潑，從而以積極的狀態投身于課堂中來。與干巴巴、冷冰冰的講解相比，借助微課進行新課導入的設置能夠收到不錯的效果。為此，初中物理教師應從具體的教學內容出發，巧妙借助微課導入新課知識，使學生能夠充分、全面地做好聽課的準備，為后續課堂教學的順利進展打好基礎。

例如，在進行“汽化和液化”這部分內容的教學時，我就利用微課為學生展現了生活中常見的一些情景：炎熱的夏天，人們利用灑水車在路面上灑水來降溫;冬天，戴眼鏡的人從寒冷的室外走近室內，眼鏡上起了一層薄薄的霧;夏天在戶外游泳，剛游上岸的人感到很冷，有風吹過甚至冷的發抖;車間里，人們將剛制作好的工件放到水中淬火加硬，水中傳來呲呲的聲音，并且水面上有氣泡出現……熟悉的場景和畫面極大地引發了學生的關注，我也順勢向學生提出問題，讓學生思考這些現象產生的原因有哪些，生活中與此類似的現象還有哪些等等，從而趁機引入教學內容，開始了教學活動。如此，通過借助微課導入新課知識，從視覺、聽覺等多重感官充分調動并刺激了學生的視聽，使學生能夠更好地進入到課堂聽課狀態中，為接下來教學活動的順利開展奠定堅實的基礎。

二、借助微課演示物理實驗，彌補傳統教學不足

實驗是物理教學的基本特征。生動、直觀的物理實驗能夠將抽象的物理原理以生動、直觀的方式展現出來，加深學生對抽象物理知識的了解和認識。然而受課堂教學時間、實驗器材、場地以及實驗性質的影響，有些實驗不便于在課堂上演示或是操作，導致實驗教學受阻。而微課的運用則能有效解決這一問題。初中物理教師可以借助微課展示一些難點在課堂上演示的實驗，使學生對具體的實驗流程和操作方法有深入的了解和認識，從而彌補傳統實驗教學中的種種不足之處，便于學生更好地掌握所學知識。

例如，以“小燈泡的電功率”這部分內容為例，為了使學生清晰、直觀地認識到如何測量小燈泡的電功率，我利用微課給學生展示了具體的實驗裝置和實驗流程，讓學生觀看、學習。在微課中，開關在整個電路連接中所處的狀態、滑片在滑動變阻器中的位置以及電壓表的放置等內容清晰的展現出來。在實際授課的過程中，教師還可充分利用微課的縮放功能來增強微課展示的清晰度，增強學生對實驗過程及結果的認識。如此，便使學生對具體的實驗過程和結果有了深入的了解和認識，彌補了傳統實驗教學的種種不足之處，促促進了課堂教學效果的全面改進和提升。

三、借助微課助力課堂總結，提升課堂教學效果

知識的總結與回顧是鞏固課堂所學知識、提升學生學習能力的主要途徑和方式，是課堂教學不可缺少的流程和環節。然而這一環節往往也是教師容易忽視的環節。為了幫助學生更好地進行課堂總結，增強對所學知識的了解和認知，初中物理教師可以借助微課對所學知識進行觀影式的重現，幫助學生更為清晰、有條理地掌握所學知識，使課堂教學效果得到全面改進和提升。

例如，完成“浮力”這一課內容的教學后，我在課堂臨近結束時利用微課對本課內容進行了總結。微課首先以樹狀圖的形式羅列出了本課的要點，即什么是浮力，浮力的方向，影響浮力大小的因素等等，使學生能夠清晰、明了地判斷出本課的主要內容。之后，微課對本課的重難點進行了細致講解和分析，使學生能夠加深對知識難點的印象。完成課堂教學后，我將微課分享給了學生，讓學生根據自己的情況在課下隨時觀看、學習。如此，便有效幫助學生系統、全面地回顧了所學知識，優化了學生的復習體驗，使課堂教學效果得到有效改進和提升。

總之，微課作為信息化教學手段在課堂上廣泛應用的產物，在激發學生學習熱情、提升課堂教學效果方面發揮著自身獨有的價值和作用。作為初中物理教師，我們應從自身學科的特征出發，靈活借助微課開展教學活動，使課堂教學最終實現增趣提效的目的。

參考文獻

[1] 李棟春.基于微課載體下初中物理課堂教學設計研究[J].學周刊，2016

[2] 魏長艷.微課程在初中物理教學中的使用[J].學周刊，2016