提升初中語文教學有效性策略之我見

羅玉祥 鄧慧娟

摘 要：本文中的初中語文教學有效性是指增強學生思維思辨性，提升學生詩詞品味力，提高學生情感感知力，并在此過程中，分別從合作教學法、多媒體教學法以及生活教學法進行著力，旨在構建具有自主性、情境性以及生活性的初中語文教學模式，讓學生在交流中，在思考中，獲得語文學習的方法，提升初中語文教學質量。

關鍵詞：初中語文，教學有效性，教學策略

在現階段的初中語文教學過程中，大部分的語文教師受到中考壓力的影響，他們在教學過程中，不注重引導學生運用自身的情感，體驗、感知語文，品味語文，從而導致學生的語文學習積極性被嚴重消磨。針對這種情況，初中語文教師應轉變原有的教學方式，充分給與學生語文學習的空間，讓語文課堂回歸學生的個人體驗，讓學生用心品讀語文，感知語文，反思自身的生活，從而在語文學習的過程中受益并獲得成長，提升初中語文教學有效性。

一、運用合作教學法，增強學生思維思辨性

多樣性孕育著可能性，初中語文教師在教學的過程中，可以運用合作教學法，讓學生在語文學習的過程中，相互交流，彌補此次思維的漏洞，延伸認知語文問題的角度，提升學生思維的思辨性。

例如，在講授《走一步，再走一步》這篇文章時，教師運用合作教學法授課，鼓勵學生積極發表語文學習中的看法，并針對有問題的學生進行適時指引，讓學生在語文學習的過程中，更具有方向性，獲得良好的語文合作教學效果。具體教師從以下幾點進行著力。第一點，科學分組。教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，充分尊重學生的分組意愿，并積極地結合學生的性格，從而開展相應的小組合作教學，提升整體的合作教學質量。第二點，整體感知語文內容，創設問題。教師和學生一塊閱讀本篇文章內容，并讓學生思考如下的問題：你們認為作者能夠爬下山的原因是什么？注意從多角度進行分析！第三點，展示成果。在大部分學生探究結束后，教師對學生進行提問。曠福說：“作者之所以爬上山，是兩種原因共同作用的結果。第一種原因：作者父親的鼓勵，以及正確地引導。第二種原因：作者恢復平靜后，可以冷靜地進行相關動作的操作。我們小組認為兩種原因缺一不可。”教師運用合作教學法授課，并適時地對學生的思維進行引導，從而讓學生更為全面地思考語文問題，增強學生思維的思辨能力。

二、使用多媒體教學，提升學生詩詞品味力

多媒體教學可以創設具有形象性的初中詩詞教學模式，讓學生在了解詩詞背景的前提下，更為深入地感知詩詞，提升學生的詩詞品味力。與此同時，教師應適時地對學生的學習思維進行引導，從而讓他們更為全面地了解古詩詞，品味古詩詞，提升整體的詩詞教學質量。

例如，在講授《水調歌頭》這首古詩時，教師運用多媒體教學法授課，讓學生在理解文本內容的情況下，引導學生運用個人體驗，感知文本中深層次的情感，提升學生的詩詞品味能力。具體教師從以下幾點著眼：第一點，介紹詩詞背景。教師運用多媒體，展示蘇軾創作此詞的背景，讓學生了解這首詞是詩人思念蘇轍所作。第二點，講授古詩詞，創設問題。教師運用多媒體，營造古詩詞中的意境，并在此基礎上，讓學生思考：本詩最能體現作者對詩人弟弟思念的句子是？你對此有何感觸？第三點，實施引導。教師對學生說：“自古人們都有自己獨有的思鄉情，如《靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》等等，你們是如何品味這首詞的情感的？可以從自己生活中經驗中進行品味！”第四點，展示成果。在大部分學生思考結束后，教師對學生提問。俞晶晶積極地舉手說：“‘但愿人長久，千里共嬋娟是最能體現作者情感的句子。這讓我聯想到出差的父親，雖然不能與他在中秋之日共賞月光，但是我希望他可以健康快樂地生活，和我在千里之外一塊欣賞這美麗的月光！”

三、巧用生活化教學，提高學生情感感知力

語文是文字化的生活，生活是情景化的語文。初中語文教師可以運用生活化的方式授課，通過引導學生構建生活體驗與語文情境的連接，提升學生對文本的情感感知力，并讓學生在語文學習的過程中，對自身的生活進行反思，讓語文更好地服務于學生的生活，獲得良好的語文教學效果。

例如，在講授《背影》這篇文章時，教師運用生活化的教學方式，引導學生從他們的生活體驗感知文本的情感，提升學生的語文情感感知力。在開課后，教師讓學生從情感的角度分析文本中的最后一句話：“我讀到……黑布馬褂的背影。”給教師印象最深的是李曉宇的回答。李曉宇說：“這句話，讓我聯想到自己已逝的奶奶，她總是偷偷地給我糖。我通過學習文章，并聯想自己的生活，更加懂得珍惜身邊的親人和朋友。”

總而言之，教師認為語文課堂是屬于學生的語文課堂，應給與學生更為寬廣的語文學習空間，讓學生在語文學習的過程中，真正地理解自己的生活，并運用自身的生活體驗，感知語文知識，從而促進學生思維和思想境界的雙重提升，增強初中語文教學有效性。

參考文獻

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