特殊教育學校孤獨癥兒童就讀質(zhì)量評價研究

魏楊梅 徐微 唐道竹 鄧杭 周紅梅

摘?要：為探究特殊教育學校孤獨癥兒童就讀質(zhì)量，本研究以孤獨癥兒童為調(diào)查對象，借助觀察法和訪談法從就讀質(zhì)量的教育輸入、教育過程和教育結果三維度開展調(diào)化的支持以及對教育結果方面的精準關注。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，孤獨癥兒童在特殊教育學校就讀質(zhì)量還有很大的提升空間，需要在教育輸入方面提供多樣化的保障;在教育過程中給予更個別化的支持以及對教育結果方面的精準關注。

關鍵詞：特殊教育學校?孤獨癥兒童?就讀質(zhì)量

引言

孤獨癥是一種具有生物基礎的發(fā)育障礙類疾病，包括一系列復雜的神經(jīng)發(fā)育障礙，核心癥狀表現(xiàn)為社交障礙，溝通困難和有限的、重復的和刻板的行為。近年來，孤獨癥的發(fā)生率日益攀升，根據(jù)已有的數(shù)據(jù)和我國的人口基數(shù)推測，我國孤獨癥患者數(shù)量超過1000萬，其中孤獨癥兒童人數(shù)超過200萬。作為孤獨癥兒童主要安置形式之一的特殊教育學校，承擔著這部分學生接受公平教育的重任。

已有研究發(fā)現(xiàn)大部分的孤獨癥兒童被安置在培智班中，接受著混合編班中的集體教學模式的教育。由于孤獨癥兒童存在語言發(fā)展、社會交往以及單調(diào)刻板行為方面的缺陷，其很難融入集體活動中去，因此孤獨癥兒童在特殊教育學校的就讀質(zhì)量問題也日益凸顯。如在孤獨癥兒童教育教學內(nèi)容方面，缺乏適宜的課程內(nèi)容及科學的評估手段;在孤獨癥兒童教育與康復方面也面臨著師資培養(yǎng)的嚴峻問題。在教學中，筆者也常觀察到孤獨癥兒童“隨班就座”“隨班就混”的現(xiàn)象。

一、研究設計

本研究以筆者所在的特殊教育學校孤獨癥兒童的就讀質(zhì)量為研究對象，以特殊教育學校孤獨癥兒童的就讀現(xiàn)狀為觀察對象，通過訪談孤獨癥兒童的家長及任課教師，探索特殊教育學校孤獨癥兒童在教育輸入、教育過程以及教育結果三方面的就讀質(zhì)量。在具體調(diào)查研究的過程中，本研究評價研究維度如圖1所示，從而了解和收集資料，并對其進行主客觀方面的評價。

二、研究結果

1.教育輸入

本研究主要從課程、教材、教師以及教育教學設備四個方面探討教育輸入。首先，孤獨癥兒童接受的課程主要以集體課為主，個訓課為輔;同時在學科教材方面上缺少對孤獨癥兒童核心障礙教學的內(nèi)容，注重學科知識的教育;另外，任課老師認為“對于孤獨癥兒童教學具有極大的挑戰(zhàn)性，丞須專業(yè)指導和針對性的培訓”。特殊教育學校有著系統(tǒng)化的課程體系、豐富的教材以及現(xiàn)代化的教育教學設備，大部分任課老師也積淀了一定的特殊教育教學經(jīng)驗，但仍有不足。第一，老師缺乏對孤獨癥兒童教育教學的專業(yè)知識;第二，學校資源還有待充分利用，從而提升特殊教育學校孤獨癥兒童的就讀質(zhì)量。總之，由于孤獨癥兒童的身心特征，特殊教育學校為一般智力落后學生提供的教育支持不能滿足孤獨癥兒童的教育需求，因此，在教育輸入上，實質(zhì)是不公平的。

2.教育過程評價

本研究發(fā)現(xiàn)在培智課堂中孤獨癥兒童學習被動，若老師未對其發(fā)出清晰的指令，他們難以主動回應老師的問題，更不能主動參與教學活動。由于孤獨癥兒童在課堂上常對教學活動“視而不見、充耳不聞”，老師更容易忽視其課堂的參與情況。在特殊教育學校，為學生建構一個良好的結構化的環(huán)境，孤獨癥學生在一定程度上能夠從中受益。學?，F(xiàn)有的一日活動以及班級管理制度都具有較高的結構化，為孤獨癥孩子提供了一個較為安全感與秩序感的環(huán)境，使其更好地適應校園生活。然而，由于孤獨癥兒童缺乏主動表達和主動參與的意識，加之老師對其的忽視，孤獨癥兒童的課堂參與度較弱。

結語

特殊教育學校是孤獨癥兒童接受教育的形式之一，是推動孤獨癥兒童融入社會的骨干力量，影響著絕大部分孤獨癥兒童的成長歷程。本研究主要從教育輸入、教育過程以及教育結果來呈現(xiàn)特殊教育學校孤獨癥兒童的就讀質(zhì)量。該三方面的內(nèi)涵豐富，但本研究僅對每個方面選取了較為有代表性的面去做調(diào)查研究，僅從就讀質(zhì)量進行了宏觀的評價，忽略了對各個方面的微觀評價，因此研究結果的科學性有待商榷。最后，作為一名特殊教育工作者，我們不僅要關注孤獨癥兒童接受教育的機會，更要關注他們的受教育效果。做好特殊教育學校孤獨癥兒童的教育，我們還有很長的一段路要走，雖道阻且長，吾輩也要上下而求索，這是特殊教育工作者需要承擔起的不可推卸的重任。

參考文獻

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