家校溝通、形成合力

李鑫

摘?要：蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。這就要求通過家校溝通的方式，提高家長對家庭教育的認識，讓家長積極擔負起教育者的責任，這樣才能形成合力。

關鍵詞：家校合作?溝通?案例分析

一、小學階段對于新接手的班級家校溝通一般經歷三個階段

1.放任期。入學之初，開放地發現、接納每一個家長獨特的教育理念及教育方式。

2.磨合期。做到心中有數之后，汲取先進的家庭教育方式，對于不合適的教育方式，委婉地指出并提出合理的建議。

3.合力期。經過長期的了解、磨合，班級與各位家長求同存異，探索出適合學生的共同的教育方式。

家長群體具有復雜性，從“磨合期”步向“合力期”，針對不同類型的家長要靈活地采用不同的溝通方式。辨清其類型，選擇有效的溝通手段開展工作，方能在家校溝通中取得成效。

以下，我將結合本班的一個案例，分享與“強勢、專制型”家長溝通，并最終取得成效的過程。

二、從成因入手，弄清強勢的家長特點及形成原因

1.教育理念錯位型。認為嚴師出高徒，自然家庭教育也是棒棍才能出人才。

2.急功近利型。由于家庭的變故，或者父母愛面子、好勝心強，揠苗助長，對孩子嚴格與苛求過頭造成的專制。

3.固執霸道型。由于性格原因剛愎自用，或者思想觀念固執。

4.某方面取得一定成功且強勢類型。學歷高或者專業領域有所成就，骨子里藐視老師的教育方法，不愿配合，我行我素。

三、案例分享

學生表現：嘉嘉的爸爸與媽媽離異后，他獨自帶著嘉嘉生活。初入學的時候，孩子很聽話，學習和生活習慣也很好。但是慢慢了解后，發現她對待老師布置的任務，嘴上從來都答應得很快，但完成態度特別消極，磨洋工。跟同學交往時，也不當面起沖突，卻常地暗地里耍心眼欺負同學。跟嘉嘉交流時，發現學生特別懼怕家長的懲罰，比如說粗心做錯一道數學題，會讓她把題抄100遍，各科老師跟家長反應孩子不良表現后，第二天學生臉上就會了出現淤青這種家暴的痕跡。

家長表現：在跟嘉嘉爸爸溝通時，他一套一套的教育理論，并陳述在這套理論教育下的自己的孩子智商明顯高于同齡人。讓老師無從插話。三年級時，我們要求班上學生收看開學第一課，并且傳一張收看的照片到班級群。繼我的通知之后，嘉嘉爸爸就在群里上傳了一篇文章——《老師已經把手伸到了你的客廳》，里面的言論批駁當下國內的教育，批駁老師對學生的愛國主義道德捆綁……

應對措施：嘉爸的言論給了我極大的觸動，原來他的強勢不僅表現在對孩子的教育上，還表現在對教育環境的不認同，甚至還有對老師的鄙視。

第一步：讓強勢型的家長放權于老師，從思想上，尊其師，信其道

面對他的挑釁，我認為應該先控制班級群的輿論導向。便寫了一篇名為《皮之不存 毛將安附》的文章，上傳班級群，文章中，對他的觀點進行逐一反駁，告訴家長們大國對小家的重要性，教育部門、學校、教師這樣要求的苦心，學生從中獲得的利益。最后，我還特別指出了：對于教育，我們教師是專業的。我們的教育方法不僅來源于系統的理論學習，更多的是經過反復實踐，總結出來行之有效的。

第二步：巧避沖突，借力打力

跟強勢的家長溝通學生情況時，問題說得多了，他總覺得老師們在針對自己的孩子。所以，我首先向班上學生借力。在約談這位家長前，先找了幾個學生談話，并在學生同意的情況下進行了錄音。學生往往比老師說得更直接，家長聽到同學口中的自己的孩子，甚至有些難以置信，他的原話是：我真的沒有想到她這么沒有教養。要知道，曾經最讓他引以為傲的就是“教養”。接著，向有先進經驗的家長借力。家長會上，邀請優秀家長分享家庭教育方法，探索親子關系和諧，孩子獨立優秀的奧秘。

第三步：引經據典，有理有據

先引用教育名家羅賓說的，上一代人對下一代人介入得越深，子女的幸福可能性越低。再借助心理學中，對專制教育壓抑下造成不育心理的案例分析，結合學生存在的問題一條條對號入座，曉以利害。

第四步：求同存異，共情共管

肯定嘉嘉爸爸細致的教育和嘉嘉的一些良好的表現。也尊重家長的一些獨特的教育理念和方法，但是，當學生出現問題的時候，希望家校雙方能夠求同存異地擰成一股繩，對學生進行共同管理。

取得成效：幾次面對面溝通之后，嘉嘉爸爸的變化挺大，學生的事情配合度極高，也會主動跟老師們反饋孩子在家的表現和進步。變得熱心班級事務，對老師也表現得特別的尊重。

結語

新時期的教育人，更要以赤誠的愛心耐心、良好的班風班貌拉近校與家的距離，用優化的溝通方式，使家校要求一致、步調協調、互相配合、形成合力，才能促進每一個學生的健康成長。

參考文獻

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