“研學后教”理念下小學語文課外閱讀的教學指導策略探究

吳雅婷

摘?要：課外閱讀是語文學習的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長和文化傳承的重要手段。課程標準中指出以課本為載體的閱讀量畢竟是有限的，閱讀能力的提升需要課外閱讀的支持。在教學實踐中，語文教師必須有意識地引導學生多讀書，多積累。那我們一線教師在“研學后教”理念下又該如何操作呢？

關鍵詞：研學后教?課外閱讀?策略

一、小學語文課外閱讀現(xiàn)狀

《語文課程標準》提到小學五六年級要擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。但目前小學語文課外閱讀現(xiàn)狀還存在著以下幾點問題：

1.課外閱讀興趣差異大。

有些學生喜歡閱讀漫畫類書籍，有些學生則喜歡閱讀校園小說。

2.課外閱讀有一定的隨意性。

有些學生選擇閱讀比較隨意，身邊有什么書就拿什么書來看，沒有計劃沒有目的，有時一本書沒有看完就開始看下一本書。

3.課外閱讀的習慣和方法有差異。

4.教師在指導學生課外閱讀時所花的時間有限。

在這樣的現(xiàn)狀中，基于“研學后教”理念下，筆者對小學語文課外閱讀的教學指導策略做了以下探究。

二、“研學后教”理念下小學語文課外閱讀的教學指導策略

1.“研”出趣味

（1）“研”學生群體，精選讀物

在研學后教理念下，我們要提前“研”學情，學生年段不同，閱讀興趣不一樣，閱讀要求不一樣。我們應順應不同年段，精選讀物。如低年段學生識字量有限，形象思維為主，在選取讀物時應以繪本、帶拼音的兒歌、帶拼音的故事書等書籍。中年段學生喜歡生動形象、故事性強的作品，應增加一些名人傳記、小說等經(jīng)典名著。高年段學生閱讀策略有一定的積累后，應增加歷史人文書籍、中華傳統(tǒng)文化書籍、名家作品等書籍。針對不同年段情況精選讀物，才能點對點地激發(fā)學生的閱讀興趣。

（2）“研”文本主題，拓展閱讀

語文書的每個單元都有主題，我們需要提前研讀文本，了解文本的主題，進行單元整合，拓展閱讀相關單元主題的讀物。我們既可以群文閱讀，也可以整本書閱讀。如統(tǒng)編教材六年級上冊的第四單元是以小說文體為主，我們在拓展閱讀時應推薦小說類讀物，與課內(nèi)緊密結合，延續(xù)學生的閱讀興趣。

（3）“研”交流方式，開展活動

只推薦書籍給學生的話，學生的閱讀效果欠佳，我們需要依托形式多樣的活動，才能激發(fā)學生的興趣，使閱讀效果最大化。這就需要我們研究交流方式，積極開展活動，讓學生在活動中持續(xù)閱讀，增強閱讀成就感。

① 讀書角創(chuàng)建

全班學生一起布置圖書角，捐贈適合的書籍，在讀書角取書閱讀。這樣讓學生對圖書角有歸屬感，更樂于讀書。

② 開展讀書分享會

讀有所感，有感就需要抒發(fā)。教師可在課前三分鐘讓學生分享，也可以專門上一節(jié)讀書分享課。如上一節(jié)讀書分享課，應讓觀點一致的學生組成一組，先組內(nèi)“研學”，交流分享，做到讓思路更清晰，讓分享更具體，教師則發(fā)揮“后教”作用，指導活動開展進行。學生在交流分享中獲得閱讀成就，更樂于讀書分享。

③ 設立讀書展示角

不動筆墨不讀書。在閱讀過程中，我們會制作手抄報、讀后感等，學生需要展示，設立讀書展示角，每周進行更換，讓學生去閱讀其他同學的手抄報、讀后感等，并對喜歡的作品進行投票，每周進行表彰，凡是參與的盡量都表彰，激發(fā)學生的閱讀展示興趣。

④ 開展小小廣播員活動

學生的讀后感不應只在班級展示，更應在學校展示，教師在開始之初可以選取幾名優(yōu)秀讀后感作者進行培訓，讓他們自信去學校廣播站讀出自己的讀后感，以點帶面，對這些小小廣播員進行表彰，并發(fā)動家長一起幫助孩子。這樣增強學生閱讀自信感。

⑤ 開展故事展演

有些文本適合故事展演，讓學生在展演中更熟悉故事中的人物和情節(jié)，拉近學生與文本的距離。教師可以讓感興趣的同一故事的學生組成一組，先讓他們“研學”文本故事，分角色，嘗試排練，而教師則發(fā)揮“后教”策略。這樣的活動更貼合學生，學生更樂于去研學，去加入自己的解讀，更深入文本。

⑥ 開展誦讀會

有些文本語段優(yōu)美，誦讀出來會更吸引人。一些古詩、詩歌、兒歌等更適合誦讀，開展誦讀會，讓學生在誦讀中內(nèi)化。

此外活動形式可以更多樣，根據(jù)學情去開展活動。

2.“研”活方法

閱讀方法有很多，我們在課內(nèi)學習時都有教授，但一到課外閱讀時，學生則不會運用。因此，我們需要思考如何“研”活方法。我們應結合課內(nèi)閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)外有機結合。如在學習統(tǒng)編教材六年級上冊的第一單元后，習得的閱讀方法是精讀想象。在拓展閱讀《變形記》，應注重引導學生想象閱讀變形之后會發(fā)生什么事等。

3.“研”優(yōu)評價

（1）評價方式要多樣

閱讀能力的檢查，我們一般會以筆頭檢測，但單純的紙質(zhì)檢測不能滿足現(xiàn)在對學生的閱讀能力發(fā)展的需要，還需要一些口頭檢測。評價方式不能單一，在實踐中，我們更重視讀書記錄卡的評價，但除了讀書記錄卡，我們還可以評價學生活動中的交流表現(xiàn)等。

（2）評價主體要多元

評價主體不能局限于教師，可以生生評價，更應關注親子閱讀，重視家長評價。

（3）評價目標要分層

每個學生的發(fā)展是不均衡的，評價時應尊重個體差異，設計出不同層次的評價目標，以利于學生充分展示自身的優(yōu)勢。如有能力的則讓他去爭當小小廣播員，畫畫能力較強的則鼓勵制作手抄報，獲得表彰。

根據(jù)學情，研究優(yōu)化評價之后，我們教師再實施“后教”策略。

結語

當前《新課程標準》提出小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。我們只有充分“研”學情，讓學生開展課外閱讀，再實施“后教”指導策略，才能使閱讀效果最大化，才能切實實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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