想象，讓音樂更美

吳媛媛

摘 要：音樂是表達(dá)情感的一種手段，也是傳遞文化的一種手段，通過音樂作品將國(guó)家的形象傳遞到世界各地，有助于文化的傳播。現(xiàn)代化教育的進(jìn)步，促進(jìn)了音樂教育的進(jìn)步，教學(xué)更講究方式方法，通過旋律線教學(xué)更有降低識(shí)譜難度，有助于音樂課堂的開展。本文的主要內(nèi)容是談一談在小學(xué)音樂教學(xué)中旋律線的作用與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);旋律線;音樂形象

旋律線是音樂的生命之線，在小學(xué)的教育中經(jīng)常忽略情感教育，通過旋律線的教學(xué)能夠讓學(xué)生深刻的感知音樂中的情感，有助于情感教育的發(fā)展。

一、使音準(zhǔn)更加準(zhǔn)確

音樂，在過去的落后思想中認(rèn)為，學(xué)習(xí)音樂是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)必須要以語(yǔ)數(shù)外等科目為主，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育的進(jìn)步，人們思想觀念的改變，藝術(shù)教育在教學(xué)中的比重逐步增加，在小學(xué)的音樂教學(xué)中，旋律是經(jīng)常提到的關(guān)鍵詞，通過強(qiáng)弱、節(jié)奏的不同來展示音樂的變化。音準(zhǔn)是學(xué)好音樂的基礎(chǔ)，有一個(gè)良好的音準(zhǔn)能夠有效的提高學(xué)習(xí)音樂的效率，利用旋律線，可以大大調(diào)高識(shí)譜能力，降低識(shí)譜難度，輔助學(xué)生更好的提高他們的音準(zhǔn)能力。現(xiàn)在的高年級(jí)，已經(jīng)有了一個(gè)降號(hào)一個(gè)升號(hào)的歌譜，對(duì)于學(xué)生來說，難度太大，我在課堂，常常借助旋律線加字母譜的方法，聽唱結(jié)合，很好的解決的識(shí)譜問題。小學(xué)音樂，是打開學(xué)生音樂細(xì)胞的關(guān)鍵階段，旋律線是音樂的生命線，有了旋律線的加持，音樂變得更加優(yōu)美，旋律的跌宕起伏是音樂的無窮變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)，旋律線能夠幫助學(xué)生找到音準(zhǔn)，每一個(gè)音應(yīng)該多長(zhǎng)，這個(gè)旋律應(yīng)該怎樣哼唱，有了旋律，教師利用鋼琴在琴鍵上彈奏，學(xué)生根據(jù)鋼琴的聲音進(jìn)行演唱，音準(zhǔn)會(huì)更加的準(zhǔn)確，從而更好的去理解音樂所表達(dá)的情緒。

二、幫助學(xué)生理解音樂情緒

通過聽音樂畫旋律線，簡(jiǎn)單直接的把音樂情感表達(dá)出來。用旋律線點(diǎn)亮課堂的美。如《西風(fēng)的話》，4個(gè)大樂句，8個(gè)小分句，我選擇用話蝴蝶的方式，隨著音樂巧妙的同時(shí)展現(xiàn)，學(xué)生在聽的過程中，一目了然分句，并自然感受到舒緩的情緒以及句末的長(zhǎng)音。小小的旋律線，一次解決了，分句、節(jié)奏、情緒三個(gè)問題，學(xué)生在聽音樂的過程中欣然接受。第二遍再聽，加入字母譜，學(xué)生很容易帶入情緒，展現(xiàn)聲音美。

另外，結(jié)合圖譜，繪制特殊的旋律線，展現(xiàn)課堂的律動(dòng)美。奧爾夫音樂教育中提出“節(jié)奏基石的說法。再《春游》一課中，我利用固定的節(jié)奏型，將春風(fēng)與綠葉兩個(gè)形象，設(shè)計(jì)節(jié)奏圖譜，將節(jié)奏先弱化為風(fēng)與葉的組合，在身體體驗(yàn)到這組節(jié)奏后，用旋律線將這組旋律展示在黑板上，四個(gè)樂句四條旋律，帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度出發(fā)去看春天的風(fēng)景，是一個(gè)很好的音樂體驗(yàn)。通過旋律線學(xué)習(xí)旋律。旋律是一首音樂的支撐，是音樂的靈魂，通過旋律線看音樂旋律的變化。旋律與旋律線息息相關(guān)，旋律線變化幅度大，旋律的變化也大，一般旋律線平穩(wěn)，該歌曲或樂曲的旋律也比較緩和，我也嘗試了一些特殊的旋律線，《村居》的風(fēng)箏式、《法國(guó)號(hào)》的舞步式等，通過這些特殊的旋律線將節(jié)奏化繁為簡(jiǎn)，進(jìn)而再學(xué)習(xí)歌曲，這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，另外，加入字母譜的旋律線，降低了識(shí)譜的難度，更有助于學(xué)生更好的體驗(yàn)音樂情緒，感受音樂帶來的美。

三、加強(qiáng)音樂情感教育

旋律線是音樂的基礎(chǔ)，通過聽音樂中旋律的變化，畫出旋律線，再利用旋律線幫助學(xué)生去感受音樂的變化，這樣一個(gè)相輔相成的過程，使學(xué)生在這個(gè)過程中感受音樂情緒，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。國(guó)家在上個(gè)世紀(jì)八十年代提出了“素質(zhì)教育”，在2014年又提出了中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，一次次的教育理念的更替，促進(jìn)了教育重心的轉(zhuǎn)化，以情感教育為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中將知識(shí)教育放在教育的中心位置，忽視了學(xué)生的情感，從而導(dǎo)致了教育在一定程度上的片面性。音樂中具有豐富的情感，學(xué)生在音樂課堂上感受音符的跳躍、節(jié)奏的起伏，再通過上行、下行、波浪等四種形式的旋律線變化，體會(huì)到不同情感的變化，我在教學(xué)的過程中經(jīng)常利用上行和下行旋律線給學(xué)生作對(duì)比，讓學(xué)生更加清晰的感知因旋律線的不同帶來的情緒不同的變化。

情感教育是無論到哪一個(gè)年紀(jì)都需要融入到教育中的，旋律線的使用能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感，更能夠推動(dòng)音樂情感教育的發(fā)展。音樂在藝術(shù)方面是能夠展現(xiàn)國(guó)家形象的作品，通過音樂之聲將中國(guó)文化和中國(guó)氣質(zhì)展現(xiàn)給世界各地。情感教育依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同，具體劃分到小學(xué)、初中、高中，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在情感教育上更需要的是教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，小學(xué)也正是學(xué)生形成正確的三觀的關(guān)鍵時(shí)期，我在音樂的課堂上鼓勵(lì)學(xué)生放開自己，解放天性，將最真實(shí)的自己展現(xiàn)給同學(xué)和老師，在學(xué)生學(xué)習(xí)旋律線時(shí)，會(huì)鼓勵(lì)他們大聲的表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒或悲傷，利用不同的旋律線形式讓學(xué)生釋放不同的情緒，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做自己情緒的主人，從而達(dá)到情感教育的目的，進(jìn)而推動(dòng)音樂教學(xué)。我也會(huì)將愛國(guó)教育融入到音樂教學(xué)中，通過教授給學(xué)生愛國(guó)歌曲，讓學(xué)生感受國(guó)家發(fā)展的強(qiáng)大，適逢國(guó)家的七十周年，讓學(xué)生在音樂中感受中華民族今日幸福生活的來之不易，感受國(guó)家的發(fā)展，紅色歌曲中跌宕起伏的旋律線，傳遞出的情感無不是中華兒女的熱血，學(xué)生在感受音樂旋律線的變化中加強(qiáng)情感教育。

結(jié) ?語(yǔ)

音樂教育隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展而進(jìn)步，現(xiàn)代化的音樂教學(xué)也使得音樂有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，不斷地感受與體驗(yàn)，教師對(duì)教材中音樂元素的深層挖掘后，將這種簡(jiǎn)單的旋律線條進(jìn)行了各種有趣的變化。從而更加形象、直觀，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)音高、感受情緒、理解作品后，最終獲得音樂課帶來的美好感受。人們思想觀念的改變推動(dòng)了音樂教育的變化，學(xué)生通過音樂中的旋律線學(xué)習(xí)音樂作品，有助于感悟音樂情感，也有助于其保證良好的音準(zhǔn)，總而言之，旋律線在音樂教學(xué)中的應(yīng)用較多，它的存在有助于教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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