初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略

劉向霞

摘 要：小組合作學習能夠讓學生在合作過程中達成共同的學習目標，提升學生對英語的學習熱情，還能夠發揮學生課堂主體地位的作用，培養學生自主學習能力及競爭意識，更重要的是可以培養學生的合作意識，讓學生在實際受教育的過程中，從“教”轉變為“學”。合作學習能夠充分體現新課改標準下的英語教學目標。文章從初中英語教學中小組合作學習的實施策略探究進行闡述。

關鍵詞：初中英語;小組合作;問題及對策

引言

初中英語教學過程中采用小組合作學習方式，不僅能夠讓教師及學生之間進行全面交流，還能讓小組內的每一位學生發表自己的看法及見解，也能夠保證學生善于聽取他人的正確建議，讓學生感受到英語學習的樂趣，促進學生的全面發展，保證英語教學質量的提升。

1、合作學習理念概述

合作學習是一種結構化、系統化的學習策略。為了完成共同的學習任務，學生明確分工進行互助性學習，這就是合作學習。在合作學習中，學生為了個人利益和集體利益，分工協作來完成和達到最終目標，在促進個人學習水平和能力提高的前提條件下，提高了集體的成績，使得學生在互幫互助中共同進步，最終目的是人人得到發展。合作學習英文名稱為CooperativeLearning，于20世紀70年代初興起于美國，在70年代中期至80年代中期取得了富有創意和實效性的成果，并由于其所取得的巨大成果，很快引起了世界的關注，成為當代主流的教學理論和策略之一。我國關于合作學習的研究與試驗出現于20世紀80年代末，90年代初，而且也取得了很好的效果。合作學習有兩個理論基礎。一個是目標結構理論，由多伊奇（M.Deutsch，1949）在勒溫的群體動力學理論的基礎上提出來的。另一個是發展理論，發展理論從認知的角度出發，重視合作學習對完成任務效果的影響，主要是皮亞杰學派的觀點。當代教育重視培養學生的合作意識和合作能力，合作學習做到了這一點，不僅在培養學生的合作精神這一方面有很大的作用，而且在培養學生的交往能力，創新精神，競爭意識，平等意識以及承受能力等方面也有相當大的作用和幫助。但是，要開展合作學習，教師必須掌握學做學習的運作理念。主要包括掌握協作學習觀的理念，學生主體觀的理念，面向全體觀的理念，創新教學觀的理念，教師主導觀的理念，新型師生觀的理念，信息同步觀的理念，以及思維同步觀的理念。在國內，合作學習主要采用了幾種合作學習的學習方式，主要是問題式合作學習。

2、初中英語小組合作學習的有效策略

2.1構建合理化的學習小組，有效地完成小組學習的任務

合理地劃分小組，是英語小組學習的關鍵。分組的過程中，應該充分考慮到學生的英語成績、性別、個人能力和智力等諸多因素，盡量讓學生有充分的機會和學習，這樣也能獲得教師和同學的幫助。組建學習小組的時候，也應該遵循“組內異質”的基本原則，這主要是針對每一個小組的成員而言。要知道，每一個人都具備不同的性格特征和心理特征，英語能力的高低同他們個人的特點之間也具有一定的聯系。同時，還可以遵循“組間同質”的原則，這是指代每個合作小組，他們在人員、小組英語實力等方面都是非常相同的，且各個小組之間實際上并沒有非常明顯的差異性，最好是讓他們能夠非常公平地去競爭。此外，教師在分組的時候，也應該根據學生的特色，將其分為組長、資料員和匯報員等，從而充分調動每個組員的積極性，避免小組合作學習時發生矛盾。在這種模式下，還可以實行組內之間的角色轉換，對個別學生進行相應的調整。

2.2精心設計英語小組學習活動，激發學生的興趣

新課程標準下，對于英語的教學模式也提出了一些全新的要求，如何在教學中增加一些比較開放性的活動，讓學生更有機會去表達和闡述自己的想法，是初中英語教師應該思考的主要問題。如舉辦一些“Englishparty”，教師可以將時間選在一些節日上，如元旦、中秋節和圣誕節等，利用一節課的時間舉辦英語派對。還要制訂相應的規則，如學生在派對上可以自由尋找成員，組成5-8人的小組，小組間盡量用英語交流。通過這樣的方式，不僅可以讓學生的聽力得到一定的進步，學生的口語水平也會有所提升。活動過程中，教師還可以添加一些小游戲，增強活動的互動性，讓學生更為真切地體會到小組合作的樂趣所在。此外，教師還可以給予學生一些比較真實的語言材料，既符合學生的實際生活，更容易讓他們參與進來，真正用英語去完成一些學習任務，為他們未來的發展奠定一個比較堅實的基礎。

2.3構建小組合作學習的教學氛圍

英語學習中最難以掌握的便是寫作應用，雖然教師在上課期間將語法及短語都教授給了學生，但是學生應用時卻難以掌握到底要用什么時態或是語態。因此，在日常的教學過程中，教師應構建一種合作學習的教學氛圍，讓學生敢于提出問題，愿意與同學、教師進行互動，在與同學討論的過程中發現自己的不足之處，并加以改正，學會更多的語法用法，從而提高自身英語寫作能力。例如，在需要學生寫一篇關于國慶節的文章時，教師應首先給予學生重點詞匯，如National、Holidays這些詞語，再讓學生進行小組討論，給予他們10分鐘的時間討論，該怎么寫這篇關于國慶節的作文，再由小組推舉學生將其寫作思路進行闡述，從而讓全班的學生都能知道別人的思路是怎么樣的。通過這樣的教學方式，不僅能夠創建一個合作學習的教學氛圍，還能使學生進行自主合作，交流意見等，從而有效提升了學生的英語能力，幫助學生提高其英語能力，進而使得教學質量得到提升。

2.4采用科學且客觀的評價方式

在英語教學的過程中，評價占據著較為重要的地位，教師應制定一套非常詳細的評價方式，這套評價方式不僅需要詳細，還需要非常科學。在實施組與組之間的互動評價、組員的自評以及教師的評價時，需要用到這些評價方式。通過評價，學生能夠認識到自身學習中的不足與缺陷，便于學生自主針對存在的不足進行改善與改進，讓學生在評價中發現自身的不足之處，認識到自身的進步，收獲到進步喜悅的同時認真改正自身的不足。例如，在評價學生的口語能力時，可首先讓學生在小組內進行自評，選出評分最高的學生上臺為大家進行口語表演，接著讓所有學生對他們進行評分，從而使得學生能夠從別人的口語演講中取長補短，發現其他同學的優點與自己的不足，從而不斷完善，使得自身的英語水平得到提高。

結束語

小組合作是一種合作式的學習方式，能夠使學生通過互動交流的方式，發現自身思考中的缺陷，并且以一個小組作為評價成績的標準。初中英語課堂所受到的制約較多，課堂中依舊是教師在講，學生在聽的教學模式。這樣的教學模式，不僅不利于提高教學質量，并且學生對于知識的掌握程度也較差。而采用小組合作的學習方式，對于英語課堂來說是一個拋棄舊教學模式的改善。因此，運用小組合作的學習方式對于初中英語課堂來說有著重要的意義。

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