初中物理生活化教學策略探究

王同學

摘 要：物理是一門與生活聯系十分緊密的學科，隨著教育體制改革的不斷深化，物理教學在強調知識教學的同時，更為注重對學生應用意識與能力的培養。這就要求初中物理教學無論從形式上，還是內容上，都應貼近學生生活，從學生的認知水平及特點出發設計教學活動，完善教學過程，以實現理論和實踐的有機結合。本文就對初中物理生活化教學的途徑與策略做些探討，以供參考。

關鍵詞：初中物理;生活化;導入;情境;作業

傳統的初中物理教學多以灌輸式教學為主，由于教師習慣性地占據主導地位，只是向學生一味地講授和灌輸書本知識，這便在無形之中將課堂氣氛帶入到了一種高壓力的緊張狀態，使得學生日漸淪為了考試的“機器”，不能做到學以致用。因此，只有實行初中物理生活化教學，才能調動學生學習的積極情感，才能最大限度地迎合新課改的號召和要求，使學生都能夠學有所獲、學有所得。

一、運用生活化導入，調動學生積極情感

作為一節課的起始環節，課堂導入設計得是否成功不僅在極大程度上關乎著學生學習興趣的高低，同時還影響著課堂教學質量的優劣。基于此，在初中物理教學之初，教師不妨將生活元素融入其中，從學生所熟悉的生活場景或事例切入新課教學，以此來調動學生學習物理的積極情感，使學生能夠積極、主動地去認識和學習豐富多彩的物理知識。

在教學《比熱容》這節之初，為調動學生學習的積極情感，我先是利用課件播放了中央電視臺天氣預報的片段。在視頻放映之前，我讓學生注意觀察各地的最高氣溫和最低氣溫，看看能否從中發現什么規律。待視頻播放完畢，我向學生重復了先前的問題，待學生闡述了自己的想法后，我向學生問道：“為什么內陸的晝夜溫差要比沿海地區的大呢？”這時，學生的思緒迅速被集中到了課堂中來，很多學生都積極踴躍地發表了自己的看法，但卻未能給出一個科學合理的解釋。于是，我順勢引入了新課：“要想知道這一問題的答案，我們首先要了解比熱容的有關知識。”這樣，通過運用生活化導入，不僅引發了學生的主動思考，而且還調動了學生學習的積極情感，為新課教學做了鋪墊。

二、創設生活化情境，誘發學生學習動機

物理源于生活，寓于生活，用于生活。許多物理知識都是為了解決實際問題的需要而逐漸形成和發展起來的。基于此，在初中物理教學中，教師可以適當地融入一些生活案例，將物理知識與現實生活有機結合，以使學生在對生活中的物理進行思考的過程中切實感受到物理學習的價值所在，從而達到誘發學生學習動機的目的。

在教學《流體壓強與流速的關系》這節時，我先是利用課件出示了鳥和機翼的圖片，并讓學生觀察鳥和機翼的翅膀的側截面的形狀，思考機翼為什么要做成這個形狀。之后，我利用飛機升力演示器演示了機翼上升，利用課件播放了飛機起飛的視頻和動畫對流速的提示，并引導學生分析了飛機升力產生的原因。經過交流討論和我的進一步引導，學生逐漸對上述問題形成了一定的清晰認識。接下來，為誘發學生的學習動機，實現理論與實踐的融合貫通，我立足現實生活向學生提問道：“在火車站或地鐵站，為什么人要站在安全線外？”這樣，通過創設生活化情境，引導學生對生活中的物理進行思考探究，不僅拉進了學生與物理之間的距離，而且還使學生體會到了物理學習的價值所在，進而有利于誘發學生的學習動機。

三、布置生活化作業，培養學生應用意識

在新課改之風大力盛行的今天，物理課程更加注重對學生提出問題、分析問題和解決問題能力的培養。物理知識雖多是以書本理論知識的方式呈現給學生，但這些理論知識卻可以在實踐中得到檢驗。因此，在初中物理教學中，教師應在完成理論知識的講授后，通過生活化作業的布置引導學生對所學知識加以運用實踐，以切實培養學生的應用意識和自主探索能力，使學生真正做到學以致用。

在教學完《噪聲的危害和控制》這節后，我讓學生利用課下時間調查校園里或自己家周圍都有什么樣的噪聲，思考應采取何種措施，并在下節課上課之前讓學生展開交流，比一比誰調查得更細，采取得措施最合理有效。再如，在教學《測量物質的密度》這節的過程中，我以“檢驗金項鏈”這一學生所熟知的生活事例入手引出了密度測量問題，以誘發學生的學習動機，激發學生的探究興趣。此外，我還讓學生在回到家后，親自動手測量水、牛奶、果汁、醬油的密度。在學生對所學知識進行創造性運用的過程中，不僅可以進一步深化學生對書本知識的理解掌握，而且還能夠培養學生的應用能力，使學生真正做到學以致用。

總而言之，實行初中物理生活化教學，就要從課堂內外的各個環節入手，立足于教材，取材于生活，積極推動課堂導入生活化、情境創設生活化以及作業布置生活化，以使課堂更加生動鮮活，從而充分調動學生學習物理的積極情感，并切實培養學生運用物理知識解決實際問題的能力。

參考文獻

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