初中班級學困生產生的原因及轉化策略

蔣薇 李成海

摘 要：學困生如果得不到及時地心理疏導和教學輔導，就會影響身心健康成長。基于此，本文在分析初中班級中的學困生產生的原因的基礎上，提出了可行的三條轉化策略。

關鍵詞：初中;學困生;原因;轉化策略

初中階段的學生正處于青春期，正是身心發展的關鍵時期，學校和教師應該多給他們一些關愛，特別是學困生，更加多留出一些精力和時間去幫助他們分析學習困難的原因，并制定出個性化地解決方案，從而實現順利地轉化，也幫助他們從重新認識自己，重拾學習上的自信心。

一、初中班級中學困生產生的原因分析

第一，學校方面的原因。當前，很多初中學校也積極踐行新課程改革的教學理念，在面向全體同學的同時，不能夠關注到每個班級中各學科學習上存在一定困難的學生，未能與任課教師共同分析其產生困難的各種原因，然后根據學科特點，要求教師為這類學生提供有效的方案。這與學校身上壓的升學率這座大山有關，校領導從管理的角度思考問題，他們不可能放棄對升學率的追求，因此就將教學的壓力轉移到一線教師的身上。廣大教師每日在繁重教學壓力下，不得不將更多的精力放到了優等生和中等水平的學生身上，就會在無意中冷落了學困生，久而久之，學困生就會認為教師對自己有偏見，學習求上進的熱情自然不會很強烈。隨著，學困生內心的自卑感就會加重，逐漸地遠離教師和其他學生。

第二，教師教學方面的原因。據相關教師的調查研究與長期的課堂觀察發現，部分學生在學習過程中產生困難與該學科教師所采用的教學模式有很大的關系。教師們在學校和家長等多方施加的壓力下，在教學過程中，各學生呈現出了“高密度、高強度”的課堂環境，更加劇了學困生的學習壓力。同時，一部分本來學習成績中等的學生，在教師灌輸式的教學模式的影響下，對本學科學習的興趣大大降低，隨著時間的推移，他們長期處于一種被動接受知識的局面，失去了在課堂上自由表達觀點的機會，讓他們不得不壓抑情緒，最終產生了嚴重的厭學情緒，從中等生變成了學困生。另外部分學科的教師在課堂上經常無意識地忽視學困生的基礎水平和認知能力，備課時不備學生，習慣性地采取一刀切的方式教學。在教學內容的安排上，也很少考慮到學困生的實際情況，重視對優等生和中等生在基礎上的拔高訓練。這樣一來，就會導致學生困在學習上更加吃力，最后，其頭腦中的問題越積越多，積重難返，進入高年級后出現了完全聽不懂的情況。還有就是師生溝通方面的問題。部分任課教師平時只管完成自己預定的教學任務，對本學科的學困生缺少關心和耐心，平時也很少主動與他們交流，課堂上更是很少提問他們。久而久之，導致學困生與教師之間的矛盾越來越深，師生關系非常疏遠，學困生有時還故意擾亂課堂秩序，讓教師為難。

第三，學生個人方面的原因。學生的人格不健全，且缺乏良好的學習習慣。據相關調查表明，部分學困生平時在學習上，課前沒有預習的習慣，課上表現得非常不主動，課后也從不復習，還缺乏意志力，不愛思考，知難而退。其在遇到教師的批評時還經常不能承受而產生逆反情緒，與教師對立，自暴自棄。

二、初中學困生的有效轉化策略

（一）課堂說教注重藝術，寬容對待學困生

教師在教學過程有時會因為脾氣不好而產生急躁心理，特別是當學困生不能回答出問題的時候，教師就會對學生嚴厲批評，但是這樣就會挫傷學生的自尊心，并逐漸喪失信心。而轉化學困生首先需要的是教師對他們擁有足夠的耐心和關心，在對他們做思想工作的時候，教師應該采用寬容的態度，正確處理他們出現的各種類型的錯誤，不要不分青紅皂白地就批評學生，而是應該利用課余時間主動與學生談話，了解事情的真相，再去處理這件事情。這樣，學生也會對教師冷靜客觀的處理方式心存感激，從而逐漸建立對教師的信任。

（二）找準學生的興趣點，充分激發學習欲望

興趣是最好的老師。初中學科教師應該多花費一些時間為了解學困生，挖掘他們的興趣點，然后據此改進教學方法，使其產生濃厚的課堂參與興趣，這樣，學困生與教師之間的關系也會更加親近。學困生也會將對其他事情的興趣逐漸轉移到學科知識的學習上來，自主探究的欲望也會隨之增強。

（三）引導學生正確歸因，轉換學習的思維模式

學困生在學習過程中都缺乏一定的積極性，思維具有一定的懶惰性，但是他們將著一些都歸為教師教得不好，這無疑是片面的。為此，初中教師應幫助他們進行正確歸因，可以從其自身內部開始。當他們認識自己內在的不足后，不再將外部的原因視為根本，而是能夠做些實事，積極配合教師，努力改正自己。

三、結語

學困生是班級中一類特殊的群體，幾乎每個學科教學過程中都會產生一些學困生，這些學生在長期的學習過程中得不到幫助，其心理或多或少地都產生了一定的問題，導致學習的內在動機逐漸下降。為此，初中任課教師應該改變自己的觀念，加強對學困生的關愛，了解其學習存在困難的原因，制定有效的對策，從而順利完成轉化。

參考文獻

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