關(guān)于生態(tài)學(xué)的高校與高中知識的關(guān)聯(lián)性研究

左佩川 王威

摘? 要：本研究以高中生物必修3與高校應(yīng)用生態(tài)學(xué)進行關(guān)聯(lián)性比較，分析其知識點之間的關(guān)系，針對于兩本教材之間的銜接關(guān)系作出討論，以期為高中生物教學(xué)提供思考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用生態(tài)學(xué);高中生態(tài)學(xué);知識點;關(guān)聯(lián)性

新課程標準要求老師不光只是教科書的講解者，而也應(yīng)該是教學(xué)計劃即課程的創(chuàng)新者，即教師是“使用課本來教，而不是只教課本”[1]。這就要求中學(xué)老師不僅要有超強的教學(xué)能力，還要基于教材適當(dāng)向?qū)W生傳授更廣更深的知識，由此針對高中教材和高校教材之間的關(guān)聯(lián)研究更是迫在眉睫。本文通過梳理了高校生態(tài)學(xué)知識以及高中生態(tài)學(xué)知識點的銜接關(guān)系，知識點內(nèi)容，統(tǒng)計分析高中生態(tài)學(xué)知識在高校生態(tài)學(xué)的覆蓋程度，完成它們之間的關(guān)聯(lián)性研究，并對教學(xué)提供一定的建議。

1 高校生態(tài)學(xué)與高中生物學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性研究過程

1.1 知識點之間的銜接關(guān)系

必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》生態(tài)學(xué)版塊的知識一共分為了3章，包括第“種群和群落”、“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”、“生態(tài)環(huán)境的保護”，高中生態(tài)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容在教材中共3章，11節(jié)。這部分內(nèi)容是通過“種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)——環(huán)境保護”的順序來層層遞進的，上下彼此關(guān)聯(lián)，整體生態(tài)學(xué)知識框架和結(jié)構(gòu)還是呈現(xiàn)出來了，但是針對每個單獨的部分涉及到的內(nèi)容就略顯單薄。比如針對于種群和群落的內(nèi)容在高中教材體現(xiàn)的不是特別完善，占據(jù)的比例不大，兩部分內(nèi)容用了一章就講解完畢，反而是生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容高校教材講解地較多，比較詳細，最后還將生態(tài)學(xué)的知識與生態(tài)環(huán)境的保護結(jié)合起來，將書本上的內(nèi)容用到社會和自然當(dāng)中去。

而針對于高校生態(tài)學(xué)對應(yīng)高中的內(nèi)容，用了一章“生態(tài)學(xué)原理”共18節(jié)，一共124頁，這部分內(nèi)容是通過“種群—生物群落—生態(tài)系統(tǒng)”的順序來層層遞進的，上下彼此關(guān)聯(lián)，知識銜接的比較緊密，大體框架與高中生態(tài)學(xué)內(nèi)容一致，但單個內(nèi)容來看，高校針對于種群的內(nèi)容講解地更加細致，每個小節(jié)的內(nèi)容銜接的更加緊密。

1.2 知識點異同的關(guān)聯(lián)性分析

高校《應(yīng)用生態(tài)學(xué)》對應(yīng)高中生態(tài)學(xué)主要集中在第2章“生態(tài)學(xué)原理”，高中生態(tài)學(xué)部分的知識點內(nèi)容涉及較少，內(nèi)容包含較全面，共涉及54個知識點，而高校生態(tài)學(xué)共涉及85個。高校生態(tài)學(xué)的知識點內(nèi)容已經(jīng)完全覆蓋高中各個知識點，并在其基礎(chǔ)上有所延伸和拓展，拓展的內(nèi)容也不難，高校教材與高中教材的知識點保持均一，而又涉及更廣泛。但對于一些想要延伸拓展的學(xué)生而言，中學(xué)教師可在學(xué)生已有的知識上適當(dāng)?shù)难a充和拓展，擴充知識面。

2 研究結(jié)論

2.1 高校生態(tài)學(xué)與高中生態(tài)學(xué)知識點之間銜接的關(guān)聯(lián)性

通過對兩本書的知識點比較分析可以看出，知識框架大體按照“種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)—環(huán)境保護”的順序來層層遞進的，關(guān)聯(lián)地比較緊密，具體從每章的內(nèi)容和細節(jié)上來分析，高中生態(tài)學(xué)的內(nèi)容就沒有高校生態(tài)學(xué)銜接地緊密和細致，針對每個單獨的部分的知識研究就略顯單薄。兩本書的最后都會涉及到生態(tài)學(xué)知識對人類和社會的利用和發(fā)展，與生產(chǎn)生活相關(guān)聯(lián)，使得在理論基礎(chǔ)上，又有厚重感和積淀，這點兩本書都表現(xiàn)得高度一致。

2.2 高校生態(tài)學(xué)與高中生態(tài)學(xué)知識點異同的關(guān)聯(lián)性

通過兩本書的知識分析，兩者知識點之間具有高度的統(tǒng)一性但卻有明顯的差異性。高中生物教材的內(nèi)容已經(jīng)能夠很好地體現(xiàn)大學(xué)生物教材里面的知識點，而且大學(xué)里面的生物教材也全部覆蓋高中知識點，這都有利于高中學(xué)生步入大學(xué)后對于生物知識的學(xué)習(xí)和探究[2]。另外高校在高中知識的基礎(chǔ)上均有拓展和延伸，涉及到的范圍更廣，對于想要拓展知識和遇到疑難困惑的學(xué)生而言，教師就需要再適當(dāng)補充一些內(nèi)容。

3 研究對于實際教學(xué)的建議

3.1 對于生物科學(xué)類師范生的意義

對于高校師范生而言，在接受了四年專業(yè)知識的培養(yǎng)和吸收后，已經(jīng)能夠掌握生態(tài)學(xué)的原理及概念。但若要走進中學(xué)課堂，就急需知道學(xué)生所求，通過對高校生態(tài)學(xué)和高中生態(tài)學(xué)的關(guān)聯(lián)研究，能明確兩者之間的關(guān)聯(lián)性和差異性，對于師范生而言能夠讓他們有備課和選擇的余地，可以連同著生態(tài)學(xué)知識與社會、人類的應(yīng)用一起傳授給學(xué)生，讓他們感受到更有生命力的生物學(xué)科、更具活力的生態(tài)學(xué)。

3.2 對于高中教師課堂教學(xué)的啟示

對于中學(xué)生物教師而言，可以幫助他們拓寬知識寬度，加深課堂厚度，深度剖析課本知識，讓他們體會是用教材教，而不是教教材。課本應(yīng)該是作為一個載體，在踐行2017版課程標準時，要培養(yǎng)具有生命觀念、社會責(zé)任的學(xué)生，生態(tài)學(xué)知識的講授是一個很好地切入點，既不脫離課堂，又很容易與社會生產(chǎn)實際相聯(lián)系。教師在備課時，根據(jù)當(dāng)堂所授內(nèi)容，適當(dāng)作出調(diào)整和安排，在完成教學(xué)目標的同時，適時加入一些拓展的內(nèi)容，讓學(xué)生看到所學(xué)的內(nèi)容不是虛無縹緲，空泛存在的，而是能夠真正用到生活中，可以服務(wù)于人類，回歸到自然當(dāng)中去的。

參考文獻

[1] 裴文敏.教育學(xué) [M].（修訂三版）.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：180～181.

[2] 聞大震.新課程標準下高中與大學(xué)生物教材的銜接問題初探[D].河南師范大學(xué)，2012：8.