淺談材料教學對學生歷史核心素養的培植

金莉

在新一輪課程改革理論的指導下，課堂中如何培植學生的歷史“核心素養”以提高教學效果，受到越來越多教育工作者的關注。筆者也在教學過程中就“你是通過什么途徑知道歷史學科核心素養以及內容的？”對學生進行了問卷調查：樣本共130人，通過老師47人、同學11人、書籍17人、網絡28人、電視17人、其他10人。結果顯示：教師是學生歷史核心素養培植的主要途徑，這就增強了我們歷史教師培植學生歷史核心素養的使命感。

歷史核心素養培植的途徑和方式很多，本文僅就如何運用歷史材料在教學中對學生進行核心素養培植淺談一二。

一、歷史材料在學生歷史核心素養培植中的優點

梁啟超曾經說過：“史料不具或不確，則無歷史可言”?？梢?，歷史材料是歷史研究和歷史教學的前提和基礎。新課標準中明確指出：在歷史教學過程中，要注意指導學生搜集和整理與學習有關的歷史資料，培養學生解讀、判斷并運用歷史資料的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納概括等認知活動，發展學生的思維能力。所以歷史材料在歷史教學中有著不可替代的作用。

同時，歷史材料直觀、簡練、故事性強等優點也容易讓學生喜歡和接受，從而激發學生學習歷史的興趣，自然會提高課堂教學效果，特別是筆者所任教的農村學校孩子們獲取歷史知識的途徑較為單一、積累較為不足，通過材料教學，不僅能拓展他們的歷史知識面，也更能培植他們的歷史核心素養。

二、歷史材料在教學中對學生歷史核心素養培植的實踐

（一）歷史材料教學對學生時空觀念素養的培植

時空觀念是指在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的觀念。通過知識的整合以及與相關學科的聯系，形成橫向縱向的知識網絡，使學生掌握歷史事件發生、發展的具體時間和所處地理環境，建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯性，理解歷史上的變遷、延續、發展、進步等的意義。那么，通過材料，如何培植學生的時空觀念呢！

1、巧用時間軸，搭建歷史時空框架

時間軸的優點是直觀、簡便、形象，它能讓學生在時間系統上把握歷史進程的脈絡，通過簡潔明了地展示了歷史發展的時序性，即有利于學生理解和掌握單方面或多方面事件始末，又有利于培養強化學生的歷史時空觀念，從而提高思考、解釋歷史的思辨能力。

2、合理利用教材歷史地圖冊的地圖、圖示，培養學生的時空觀念。例如：我們在學習紅軍長征和過程的時候。利用地圖冊和課本中的地圖。要求學生結合課本文字和地圖理清長征過程。然后分組完成地圖冊（要求：把長征途中的重大事件和時間標在地圖冊上，比比哪組完成得又快又好，在匯報成果時講述長征過程）通過這一方法既培養了學生的時空觀念，又培養了學生合作學習和自主探究的能力，還訓練了學生的語言表達能力。

（二）用歷史材料進行對學生唯物史觀素養的培植

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法論。通過歷史材料培養初中學生能夠正確認識人類歷史發展的總趨勢。將唯物史觀運用于歷史的學習與探究中，并作為認識和解決現實問題的指導思想。

例如：評價秦始皇加強中央集權的措施，在思想方面推行焚書坑儒，采用法家思想，時人往往以批判的態度去看待，采用嚴刑峻法使儒士遭到坑殺，文化典籍遭到破壞。但是把其放在當時的大背景下就不難去理解，當時秦始皇剛剛滅掉了六國實現了全國的統一，如何加強對廣闊地區的管理？春秋戰國諸子思想百花齊放百家爭鳴，統一后如何加強對百姓的思想控制？都是他面臨的難題。因而他選擇采用法家思想，以法治國，對鞏固統一的多民族的中央集權制封建國家起到了重要作用。

（三）歷史材料對學生史料實證素養的培植

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。通過搜集資料、掌握證據和獨立思考，培養學生的史料實證素養。初步形成學會對歷史事物進行分析和評價，使學生養成求真、求實的科學精神。

例如在講南京大屠殺時，為了引導學生深入認識這段歷史，利用史料表明中日兩國的說法不一，日本說南京大屠殺是中國人捏造的事實，不承認自己侵華歷史。究竟孰是孰非？通過多媒體展示當時日本報紙報道向井敏明和野田毅殺人比賽，以及當時其他國家的有關新聞報道。證實南京大屠殺是鐵的事實，不容篡改。引導學生關注史料并注重思辨，甄別歷史的真實性。

（四）歷史材料對學生歷史解釋素養的培植

歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。通過構建民主的課堂氣氛，讓學生能夠對同一歷史事物會有不同解釋，并能對各種歷史解釋加以理解和評析。

例如：在講辛亥革命時，辛亥革命是成功了還是失敗了？在民主的氣氛下學生各抒己見。成功論：辛亥革命推翻清朝統治，結束了兩千多年的封建君主專制，建立了資產階級民主共和國，頒布《臨時約法》，使民主共和觀念深入人心，沉重打擊了帝國主義在華統治。為中國資本主義發展創造了有力條件。失敗論：革命果實被袁世凱竊取，沒有改變中國半殖民地半封建的社會性質。這樣的答案雖沒有唯一性，但通過歷史學家辛亥革命的評價材料，教會學生面對現實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發展的眼光加以看待和評判，從而避免學生在解釋是主觀臆斷、斷章取義，甚至以今鑒古。

（五）歷史材料對學生家國情懷素養的培植

家國情懷是學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求。通過材料直觀情景創設，使學生能夠從歷史的角度認識中國的國情，具有家國情懷，形成對祖國的認同感。

如：在學習全民族抗戰時，利用《黃河大合唱》、《義勇軍進行曲》、徐悲鴻在抗戰中的事跡加上一些真實的紀錄片等材料，讓學生感知中華民族到了最危險的時候?！氨４蠹也庞行〖摇?，“國家興亡匹夫有責”。培養學生遠大的理想和抱負，并激發學生學習的動力，并為實現自己的理想而奮斗。

總之，當前我們國家的教育越來越注重培養學生的綜合素質，因而在課堂中加強學生核心素養的培養就顯得尤為重要，它不僅能夠引導學生更好的學會歷史、會學歷史，提升自己的學習素養和品質，而且使學生能夠受益終身。作為教育工作者應該不斷探索學習，筆者認為，用歷史材料達成培植學生歷史核心素養是其重要途徑和方法。