依托云教育，改變課堂教學方式

費云華

“云教育”指的是以互聯網為載體的云計算技術在教育領域的應用而衍生出的新型的教育理念和教育模式，云教育本質上是教育方式的變革，是教育信息化和網絡化的外在表現。云計算在教育領域中的遷移所形成的“教育云”，虛擬化的教育資源經過“教育云”端的系統整合，向教育機構、教育從業人員和學員提供一個良好的平臺，在該平臺下的各種教學學習活動就是云教育的全新模式。

在這樣的“云環境”中，互聯網極大地放大了優質教育資源的作用和價值，從傳統一個優秀老師只能服務幾十個學生擴大到能服務幾千個甚至數萬個學生。在此基礎上，將帶來學習的三大改變------能夠隨時收集學習中的雙向反饋數據;能夠真正滿足每個學生的個體需求，而不是為了一組類似的學生定制的個性化學習;能夠通過概率預測優化學習內容和學習方式。

（一）傳統“標準化”學習向“個性化”學習的轉變

學生在學習和生活中留下大量的數字化信息，如作業完成情況、考試錯題分布、在線學習情況、虛擬社區同伴協作學習情況等，借助其進行數據分析和處理。通過對這些信息的挖掘和分析，可以深入了解學生的個性化需求，進而提供適應性的教育服務，學生也可以根據自己的學習環境、興趣愛好和能力特長選擇學習內容和資源，從而實現個性化學習。

我校語文教師“云教育”案例片段——教師在準備教學《剪枝的學問》時，提前在“學正寶”中的“隨堂學”區域為學生準備了關于剪枝的文字、圖片、視頻三份學習材料，學生去選擇自己喜歡的方式去讀、去看、去聽。學習完畢，學生的感受、收獲各不相同。

每個學生接受信息的方式都不一樣，云教育條件下，學生用自己喜歡的方式獲取了最大的信息量，尊重了每一位孩子的個性發展，并享受到了自主學習的快樂。通過這樣的“多內容”“多渠道”“多方法”的信息傳遞，讓課內學習延伸到課外獲取，讓課外資源輔助了課內學習，讓教師和學生感受了“云端”帶來的學習體驗。

（二）傳統“中心化”學習向“交互式”學習方式的轉變

傳統的學習方式是以教師為中心的“中心化”學習模式，以教室為固定場所，以傳統的教師和課堂學習為主，缺少師生互動，過分強調教師的中心地位。這種模式下培養的學生，缺少個性。“交互式”學習方式認為，師生都不應該是教學的中心，教學應該是一種動態的交互過程，師生之間應該增加互動和交流。大數據時代衍生的新媒體為這種學習方式提供了廣闊的平臺，多種教學媒體突破課堂的界限，師生可以利用這些新技術，實現隨時隨地的深層次交流和合作。

我校數學教師“云教育”案例片段——教師在教學《簡單的周期》時，課前在“學正寶”的“課堂學”中設計三個任務單，并將學生進行分組，先由小組共同學習第一個任務單：觀察圖中花盆、彩燈和彩旗有什么共同特點？接著小組間交流：說說盆花是按怎樣的順序排列的？完成后，教師下發第二個學習單：讓學生試著寫一寫有周期排列規律的一組圖形，再將學習成果拍照上傳，交流互動，分享成果，充分感受周期規律。最后下發第三個學習單：按盆花的排列規律，思考第29盆花是什么顏色？獨立思考，小組交流，推薦優秀作業上傳。學習中，哪個學生沒有上傳答案，教師一目了然，這就在課堂中以最短的時間，最高的效率掌握到了學生學習的情況，并作出了數據的分析。這樣的小組學習打破了教師的“一言堂”，尊重了每個學生的學習地位，實現了小組間的有意義合作，讓每位孩子參與其中，又有效提高了學生的合作意識、交際能力、傾聽能力、動手能力。

（三）傳統的“個性化”學習向“共享式 ”學習方式轉變

大數據時代，各種交互平臺、資源庫平臺、協作平臺等工具層出不窮，師生和生生之間可以通過資源共享實現在線交流協作學習。近年來，隨著mooc的風靡，在線課程受到學習者的擁護，在該平臺上可以實現學員的上課、分享和交流，這不僅可以解決學習的疑難問題，同時面對多種思維方式的學習者時，能更有利于學習者自身學習興趣和創新思維的激發。

云教育平臺的應用不僅使優質教育資源得以匯聚和篩選，而且對教師提出了新的教學要求，推動教學改革。教學資源的更新速度和教學資源的質量勢必會有一個更為簡短的周期，學生們在平臺上可以永遠獲得最新鮮、最前線的知識和方法。學校在“學正寶”中的“自主學”區域就為學生提供了“校本課程”“技能學習”“興趣愛好”“我的舞臺”等豐富的自主學習材料，學生不出門、不買書、不請教他人就能收獲本領、學習特長，并且這些資源的更新是快速的、內容是優質的。

（四）傳統“集中式”學習向“碎片化”學習的轉變

傳統的學習是以書籍、資料為知識載體，以教室、圖書館等固定場所為學習場所，無論是學習材料還是學習時間都表現為集中化特征。而大數據時代的數據是非結構化的，信息在形態上表現為碎片化、微型化和泛在化的特點。這樣的“碎片化”學習時代，不僅知識表現為數據量豐富、雜亂的特點，學習的時間、場所也呈現出不固定的特點。學生所需要獲取的知識隱藏在海量的信息之中，學習者要想從海量的信息中挖掘出有用信息，就必須具備數據的搜索、采集分析和處理能力，將碎片化的知識融入個體的知識結構，形成核心知識，轉化成智慧——這些對于學習者的高階思維來說是一個巨大的挑戰。

在“云教育”環境下，教師為孩子提供了大量的和學習內容相關的信息，可以讓學生無論何時、何地都能獲取知識、解決問題。教師下發的微課、二維碼、學習題，學生不管在哪里想學就學，想問就問。時間和空間的跨越，解決了一些目前教育教學中存在的難題。課外寫作業時，遇到問題可以在“學正寶”中的“輔導學”區域直接向教師提問，如果是大家都有的問題，教師也可以通過集體輔導發給學生。在學習中，教師也可以向某個知識點薄弱的孩子單獨提問，了解情況，師生互動，跨越時間、空間，實現對孩子的個性化、有效性、持續性的學習輔導。