初中語文小說閱讀情境教學研究

劉湘祁

摘 要：基于當前素質教育的深入，也對初中語文小說閱讀情境教學提出嚴格要求，需要教師在教學期間提起重視，正確看待語文教學期間小說閱讀的地位，并且做好后續的學習引導工作。基于此，本文中將以情景教學的合理創建為切入點，探討初中語文小說閱讀學習氛圍的合理營造途徑，以期幫助相關領域從業人員達到既定的教學目標，強化學生個人能力。

關鍵詞：初中語文;小說閱讀;情境教學研究

引言：

對于現階段初中生而言，他們的學習認知狀態以形象思維為主，很難通過小說中描述的人物、形象、環境等內容探究出作者的個人寫作意圖。對于此種教學難題，建議教師可通過情景教學法幫助學生進行理解，將小說中的人物、情節、故事線等生動呈現在學生眼前，實現和文本的對話，進而強化學生的文學素養、探究能力，達成既定的教學目標。

一、小說閱讀教學情景的合理導入

國內某教育學家曾明確指出，教師在課堂教學期間要想學生可以始終維持高度的學習積極性，首先就需要合理利用導入環節的作用，通過不同的方式和不同感官的刺激，幫助吸引學生的學習注意，強化學習積極性和興趣。不難看出，初中語文教師在進行閱讀教學期間要想做到合理教學情境的創設與導入，就需要做好開頭的準備工作，使得學生可以具有仿佛置身文本情境內容之中的學習狀態，進而引導學生的學習興趣。

首先，音樂情境的導入。在情景創設期間，通過音樂的合理利用可以幫助學生將思維沉浸在美妙樂曲，同時帶動整體的感官體驗，為后期學習和與文本產生情感共鳴打下基礎。例如在學習《爸爸的花落了》這一篇課文期間，在上課之前，首先用多媒體設備播放《送別》，逐步引導學生的思緒與情感體驗，創設憂傷的氛圍，這樣就可以形成文本中離情別緒的情景，為本節課小說學習埋下情感基調的伏筆。其次，故事的情境導入。故事和小說是兩種不相同的文本內容，但其中都具有相同的特點，包含人物、形象、故事情節、環境等，對于此，建議可在組織小說教學期間，為學生列舉類似的故事，通過短小的故事產生主題文本內容的情感共鳴。例如在講解《斑羚飛渡》期間，提前講一個有關團結的小故事：森林中有一群螞蟻，某天森林著了大火，螞蟻想要突破火圈的包圍，它們抱在一起形成一個大球，努力向外翻滾，圓球表面的螞蟻都被燒焦，但是它們的犧牲換來種族的獲救。此時學生都在自己的想象當中回味無窮，教師趁機可提出問題，為什么它們可以獲得生存，并要求學生分組討論，提出自己的觀念之后，教師提出：群居的生物，有很多在面臨種族滅絕的危險時，很大一部分會通過犧牲獲取種族的生存，同學們想知道是如何做的嗎？這樣就可以激發學生的好奇心，進而可將《斑羚飛渡》的相關內容呈現在學生眼前，有了前期的鋪墊，學生可以產生良好的情感共鳴。

二、小說閱讀教學情景的適當鋪墊

1.通過對比強化體驗

前文提出，初中生在學習期間的主要思維形態為形象化，通過教師的正確引導，可實現抽象化的過度，但形象思維仍是占據學習主導，因此對于不同問題的考慮就會有所欠缺，想法較片面，不具有在全方位角度對問題進行剖析和思考的意識。對于此，在小說閱讀教學期間，文本內高潮內容通常是多種矛盾狀態下最終激化的結果，如果初中生無法重視小說內容之中包含的各種矛盾關系和矛盾內容，就會受到思維的限制，不能正確理解整篇文章的內容。對于這一情況就需要積極創設對比教學情景，引導學生產生在不同時間、地點、場景對同一任務進行對比的學習意識，通過對比強化學習的感受，明確內容中人物自身的變化，以及是否存在相應的矛盾內容，更好掌握所學知識。例如在學習《故鄉》這一文章期間，應用多媒體設備播放《少年閏土》的動畫視頻，幫助學生認識到閏土的個性特征，了解他很勇敢，之后引導學生在教材之中選出描述閏土個性特征的片段，總結出遲鈍或是麻木，這時學生就會通過少年、青年閏土的對比產生對人物的憐憫之情，進而就會促使他們進行自主探究，想要明確閏土發生變化的原因。由此不難看出，就可以幫助學生提升閱讀期待和學習期待感，有助于教學內容的合理掌握。

2.引入相應的背景

新課標中明確指出，初中生在開展文學類作品閱讀探究學習活動期間，在掌握文本基礎含義、相關隱喻內容的同時，還要產生對文本進行自主探究的意識，明確其中的思想傾向、情感變化，具有聯系實際情況作出合理評價的教學意識。通過此標準不難看出，這就需要教師在引導學生進行進行小說探究期間，具有以當時創作背景為切入點的教學意識，可以讓學生感同身受，能夠基于作者角度感知文本內容，進而才可以正確理解，產生相應的情感共鳴。還是以《爸爸的花落了》為例，在教學期間可引入《城南舊事》的背景，幫助學生逐步引入相應情境當中，可用多媒體設備播放主題曲，并通過富有感性的語言描繪《城南舊事》當時的創作背景。通過音樂、語言的雙重作用，影響學生發揮自身的想象力，設身處地的感受在當時年代主人公英子失去父親時的悲痛之情，以及對父親的思念，這樣一來才可以全身心投入到小說文本閱讀學習活動之中，強化體驗感。

結束語

綜合上述所言不難看出，隨著當前素質教育的全面實施，也對初中學生語文素養、個人探究能力產生嚴格要求。教師在教學期間應意識到當今閱讀教學是否存在不同的問題、自己的教學途徑是否有所欠缺，積極借助不同的材料、方式、設備等對學生加以合理指導，使得二者達到相輔相成，強化學生的小說文本鑒賞能力。

參考文獻

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