芻議“以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心”的《管理學(xué)》教學(xué)改革

羅智霞 廉國恩 趙娜

摘 要：傳統(tǒng)的《管理學(xué)》教學(xué)中存在著理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐分離、學(xué)生參與度不高等問題。本文結(jié)合“以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心”的教學(xué)理念，提出改革課堂教學(xué)管理、豐富教學(xué)方法和引入現(xiàn)代教學(xué)工具的教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：管理學(xué);教學(xué)改革;以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心

一 引言

《管理學(xué)》是商科專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課，它兼具了科學(xué)性、抽象性和藝術(shù)性，且應(yīng)用廣泛，其教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生影響深遠(yuǎn)。因此，如何幫助學(xué)生掌握這門課程的理論，同時(shí)又能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用是課程教學(xué)的關(guān)鍵。然而，在校大學(xué)生普遍缺乏管理實(shí)踐機(jī)會，如何將管理理論知識消化和應(yīng)用是突出的難點(diǎn)。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、探索教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)變革的時(shí)代中，依托“以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心”的教學(xué)理念、推動(dòng)《管理學(xué)》教學(xué)改革具有十分重要的意義。

二 文獻(xiàn)綜述

John Hamer（2008）[1]提出 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換、強(qiáng)調(diào)以解決問題為中心、評估學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量和發(fā)展學(xué)習(xí)共同體。趙炬明（2012）[2]指出：傳統(tǒng)教學(xué)的以教材、教師和課堂為中心的教學(xué)，應(yīng)向以學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果為中心的模式轉(zhuǎn)變。劉獻(xiàn)君（2012）[3]提出以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，能夠?qū)崿F(xiàn)從“教”向“學(xué)”為中心和從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”的轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)《管理學(xué)》的質(zhì)量。本文結(jié)合“以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心”的理念，對高等院校《管理學(xué)》的教學(xué)改革進(jìn)行探討。

三 《管理學(xué)》教學(xué)中存在的問題

1、理論與實(shí)踐分離

《管理學(xué)》理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐分離。一方面，《管理學(xué)》是一門綜合性學(xué)科，涉及內(nèi)容包括社會學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等學(xué)科，理論內(nèi)容包羅萬象。另一方面，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，管理對象、管理環(huán)境的多樣性又要求管理知識的運(yùn)用靈活多變。而在校大學(xué)生普遍缺乏管理實(shí)踐機(jī)會，因此很難將《管理學(xué)》的理論進(jìn)行消化和應(yīng)用。傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方式固然能夠幫助學(xué)生背熟基本概念、掌握管理原理和方法，但理論和方法的運(yùn)用顯然力不從心，這就使得《管理學(xué)》教學(xué)中不可避免地存在著理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐分離的現(xiàn)狀。

2、學(xué)生參與度不高

傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)生參與度不高。隨著信息技術(shù)的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與多媒體技術(shù)、移動(dòng)端五花八門的工具相比對學(xué)生的吸引力大大降低，因此會出現(xiàn)學(xué)生課堂參與度整體不高，課堂學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)效果無法保證的情況。

四 《管理學(xué)》教學(xué)改革措施

以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心的《管理學(xué)》教學(xué)，通過轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生角色，以學(xué)生為中心，借助現(xiàn)代化教學(xué)方法和多種教學(xué)手段，促使學(xué)生學(xué)習(xí)并保證教學(xué)效果。本文認(rèn)為應(yīng)該通過如下方式來實(shí)現(xiàn)：

1、改革課堂教學(xué)管理

以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心的《管理學(xué)》教學(xué)改革，首先要求學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的自我管理。課程改革過程中，借助在線教學(xué)管理平臺，實(shí)行透明化管理，分別對考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、課后討論、分組匯報(bào)等環(huán)節(jié)進(jìn)行明確的加減分管理措施，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的課程積分機(jī)制能引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，并促使學(xué)生進(jìn)行自我行為的及時(shí)校正。其次，結(jié)合學(xué)生自身角色和感知，將《管理學(xué)》課程內(nèi)容與學(xué)生體驗(yàn)緊密結(jié)合，以加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)。例如，邀請學(xué)生參與“數(shù)字傳遞游戲”，導(dǎo)入管理學(xué)定義，結(jié)合游戲分析管理包含的五大職能;請同學(xué)們分組查閱《中國通史》，梳理中國管理思想的發(fā)展脈絡(luò);通過視頻《摩登時(shí)代》片段講解古典管理理論的時(shí)代背景。再次，對于課堂需要掌握的知識要點(diǎn)，講完之后進(jìn)行隨堂在線測試。通過測試強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的掌握。

2、豐富教學(xué)方法

授課之前，提前布置相關(guān)作業(yè)并指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，加深學(xué)生對時(shí)代背景、學(xué)者思想、管理方法等的認(rèn)識，以更好地促使學(xué)生吸收課堂知識。授課過程中，與傳統(tǒng)的以教師教為主的“傳授模式”不同，“以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心”的《管理學(xué)》教學(xué)改革利用管理游戲、角色扮演、分組討論、案例分析、隨堂練習(xí)和活動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方法豐富課堂教學(xué)。授課之后，再以隨堂測試和章節(jié)思維導(dǎo)圖總結(jié)相結(jié)合的方式，使學(xué)生不僅掌握各個(gè)知識點(diǎn)，也能系統(tǒng)梳理各個(gè)章節(jié)的知識脈絡(luò)。

3、引入現(xiàn)代教學(xué)工具

在傳統(tǒng)的板書和多媒體基礎(chǔ)之上，以“學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心” 的《管理學(xué)》教學(xué)改革結(jié)合學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)工具的喜愛，注重現(xiàn)代化教學(xué)工具的引入。例如，課堂引入云班課，實(shí)現(xiàn)資料共享、課堂管理（點(diǎn)名、搶答、搖號、分組討論等）、課后作業(yè)（在線測試、作業(yè)上傳和互評）、在線答疑等全程管理。

參考文獻(xiàn)

[1] John Hamer Quintin Cutts etal. Contributing Student Pedagogy[J]. Inroads-SIGCSE Bulletin，2008（12）：194-195.

[2] 趙炬明. 以學(xué)生為中心的教育教學(xué)改革[C]//質(zhì)量提升與建設(shè)高等教育強(qiáng)國：2011年高等教育國際論壇論文集. 重慶：西南師范大學(xué)出版社，2012：28-31.

[3] 劉獻(xiàn)君. 論“以學(xué)生為中心”[J]. 高等教育研究，2012（8）：5-10.

基金項(xiàng)目：河北省高等教育教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目“以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心的商科課程課堂教學(xué)改革研究與實(shí)踐-以燕京理工學(xué)院為例”（2018GJJG672）

作者簡介：羅智霞（1980-），女，陜西漢中，燕京理工學(xué)院，博士，主要研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理。