高中物理教學有效性提升研究

武似梅

摘?要：隨著新課改的推進，新課標對于高中物理教學質量的要求也越來越高。為了達成高中物理教學質量的有效提升，在實際的物理教學中，教師就要對自己的教學過程進行分析，找出過程中的不足之處，采用合適的方法，對自己的教學策略進行調整。本文對于高中物理教學中基于有效性提升的教學調整策略進行了研究。

關鍵詞：高中物理?教學有效性?教學研究

高中物理是高中學段的難點學科。有很多學生認為物理難學，是由于其較強的抽象性，很多學生在對其知識進行學習時總是摸不著頭腦，不知道從何下手，即使在教師講解之后也感覺似懂非懂，無法對其中的知識進行有效地掌握。而導致這一情況的原因，除卻學生自身能力因素的限制之外，教師的教學方法作為學生學習的引導也存在一些問題。所以在如今的教學中，為了達成物理教學的優化，實現教學效果的提升，教師就要能結合學生實際，對自己的教學方法和理念進行改變。

一、創建清晰的教學目標，制訂有針對性的教學方案

教師作為教學活動的執行者，在教學課堂中扮演著重要的作用。由于學生所學的知識對于其來說是新知識，而對于教師來說則是自己已經掌握的，但需要將其傳授給學生的內容。所以在實際的教學之中，教師仍是教學的實際統領者，而相應的教師的教學行為，也就會對學生的學習效果產生很大的影響。教學方案是教師通過備課階段所設計的教學路線，其代表著教師在教學中的授課思路，對于課堂的進行有非常關鍵的作用。而在過去的高中物理教學中，由于一些教師在教學時所創建的學習目標比較模糊，其目標設計可能就簡單地使學生掌握本課的內容。而這種模糊的教學目標設計，也就使得教師的教學沒有清晰的側重點，學生在學習中也就會感覺模模糊糊，不知道本課內容的重心是什么。而基于此問題，在實際的教學中，教師就要能做出改變，教師要能結合教學實際設計出有針對性的教學方案。

例如，在“庫侖定律”這一課的學習中，教師在教學開始之前，就要能對本課的內容進行深入的分析思考，將本課的重點知識目標找出來，然后結合其相應的目標設計針對性的教學方案。在這一課中，其教學的重點知識目標為庫侖定律的理解，而基于此，教師再針對其設計一個由課堂導入一直到對庫侖定律進行清楚解析的教學過程，并在學生了解其相應的內容之后，再結合針對性的習題展示，對學生的能力加以有效的鍛煉，使學生達成對其內容的徹底掌握。

二、發揮學生的主體作用，開展合作學習為主的教學模式

新課標要求教師要能在教學的過程中達成對學生主體作用的有效發揮，提升學生學習的主動性，達成教學效果的提升。而基于這一點，物理教師在實際的教學中就要能對教學過程做到“放權”，在進行一些知識的學習時，教師要能將學生在其中的作用發揮出來，通過學生合作學習的進行，對學生相關的物理探究能力、總結能力達成培養。這對于學生能力的提升很有幫助。

例如，在“電勢和電勢能”這一課的教學中，教師就可以將學生的主體發揮出來，給學生設立合適的合作學習場景，使學生借助彼此研究探討的過程達成對本課知識的牢固掌握。同時，為了保證學生探究的過程有一個明朗的主線，教師就可以借助對本課教學目標的分析，從中總結出幾個有探究意義的問題，讓學生以這幾個探究問題為主線，達成對這一課內容的有效合作學習。如在這一課中，教師就可以提出“何為電勢，何為電勢能，二者有什么差別”這一類的問題。

三、有效開展探究實驗，提升學生思維探究能力

實驗是物理學科的基本構成，對于物理的學習來說，其具有的抽象性就決定了其知識是不可能通過簡單的講解思考來達成完全突破的。教師在教學中就要能通過有效實驗的進行發展學生的能力，實現學生對相應知識的掌握。在過去，教師對物理實驗的忽視，造成了物理教學的低效化。而在如今，為了達成物理教學效果的提升，發展學生的能力，教師在實際的教學中，就要能將學生的作用發揮出來，做到對學生思維能力的有效提升。

例如，在“磁感應強度”這一課中，教師就可以發動學生以“影響磁感應強度的因素探究”為題，開展物理探究實驗。在實驗開始之前，教師就可以先提供給各個小組相應的實驗工具，然后給學生介紹實驗需要使用的原理“控制變量法”，在主題明確之后，教師就可以讓各個實驗小組，提出自己的實驗猜想，設計自己的實驗方案，并選擇合適的實驗器材安裝自己的實驗裝置。在各小組的實驗方案設計完成后，教師在對其進行檢測，排除其中有重大問題的實驗設計，然后教師就可以讓學生開展實驗探究。這樣，通過學生探究的過程就可以使學生對“磁感應強度”這一個物理量有更深的認識。

綜上所述，為了實現對高中物理教學有效性的有效提升，物理教師就要能對自己的教學進行改進。在教學實際中，教師就要能善于發現自己教學所存在的問題，在實驗之中發揮學生的作用，提升學生能力。

參考文獻

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