小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的有效提高策略

張仕美

摘? 要：學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高需要學(xué)生數(shù)學(xué)能力的綜合發(fā)展，無論是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的程度或者計(jì)算水平的高低都會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)斐梢欢ǖ挠绊憽Ｔ谟绊憣W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的因素方面，有一個(gè)因素往往被教師和學(xué)生所忽視，卻對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有著很大的影響，那就是學(xué)生在做題過程中的審題能力。審題是完成數(shù)學(xué)練習(xí)題目的基礎(chǔ)，能夠體現(xiàn)出學(xué)生在完成習(xí)題時(shí)的細(xì)心程度，也在一定意義上代表了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)性態(tài)度的需求。如何在學(xué)生的小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的審題能力是本篇文章想要探討的教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);審題能力;習(xí)題訓(xùn)練;嚴(yán)謹(jǐn)審題;隱藏條件

審題是完成題目的第一步，同時(shí)也是學(xué)生能否正確完成題目的關(guān)鍵。所謂“出師未捷身先死”，恰好可以形容出學(xué)生因?qū)忣}而導(dǎo)致整道題目錯(cuò)誤的現(xiàn)狀。為了提高學(xué)生在做題時(shí)的正確率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，加強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)性學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，教師可以在教學(xué)過程中添加一些審題能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。這種類型的教學(xué)活動(dòng)可以從學(xué)生的習(xí)題練習(xí)方面入手，并向?qū)W生滲透審題技巧的教學(xué)，從而達(dá)到最終的教學(xué)目的。在本篇文章之中，筆者以自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完成了對(duì)小學(xué)生審題能力培養(yǎng)的探討，希望能為各位讀者帶來一定的指導(dǎo)和幫助。

一、增加習(xí)題訓(xùn)練

能力的鍛煉來自于一次又一次的失敗之中。因此，練習(xí)題目的增加是提高學(xué)生審題能力的主要教學(xué)活動(dòng)。通過習(xí)題訓(xùn)練，教師不僅可以完成對(duì)學(xué)生審題能力的鍛煉，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的練習(xí)，使學(xué)生的整體水平都能有所提升。然而教師也應(yīng)該注意習(xí)題訓(xùn)練對(duì)學(xué)生造成的不利影響，并應(yīng)用其他教學(xué)方法減輕習(xí)題練習(xí)對(duì)學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

例如，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中，通過習(xí)題練習(xí)提高學(xué)生在審題時(shí)的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)能力是教師可以應(yīng)用的一種教學(xué)方法。在“比一比”這一單元的學(xué)習(xí)過程之中，增加相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生提高自身的審批能力。為了能夠讓小學(xué)階段的學(xué)生適應(yīng)大量的習(xí)題練習(xí)，教師可以采取習(xí)題多樣化的教學(xué)方法。比如教師可以將習(xí)題的內(nèi)容以多媒體的形式展示給學(xué)生，并將習(xí)題的內(nèi)容進(jìn)行一定的改編，加強(qiáng)習(xí)題內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引。小豬佩奇、豬豬俠、喜羊羊與灰太狼等經(jīng)典的卡通形象都可以作為教學(xué)素材添加在習(xí)題練習(xí)內(nèi)容之中。這種習(xí)題的準(zhǔn)備方法能夠幫助學(xué)生在完成習(xí)題的過程之中保持高效性和專注性，避免了學(xué)生因?yàn)橥瓿闪?xí)題的數(shù)目過多，而喪失學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象產(chǎn)生。而在學(xué)生完成習(xí)題的過程之中，學(xué)生也會(huì)逐步意識(shí)到審題的重要意義，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

二、細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)審題

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生體現(xiàn)重嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)的態(tài)度，而審題這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)這一學(xué)習(xí)態(tài)度更加重視。如果學(xué)生能夠在小學(xué)階段加強(qiáng)自身在審題時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，那么學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中也能夠更好的發(fā)揮出自己的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)水平。

仍然以“比一比”這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，為了完成對(duì)學(xué)生審題能力的鍛煉，教師可以在題目的設(shè)置過程之中添加一些審題陷阱，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的審題意識(shí)。比如，教師可以提出如下習(xí)題：“動(dòng)物森林的學(xué)校來了兩位新成員，一位是長(zhǎng)頸鹿小朋友，另外一位是小象小朋友。在他們的自我介紹之中，我們大家知道了長(zhǎng)頸鹿小朋友身高120厘米，而大象小朋友身高1.3米，請(qǐng)你幫動(dòng)物森林的小朋友比一比，哪一個(gè)小朋友的身高更高呢？”這道題目的陷阱在于所比較的數(shù)值的單位不同，而如果學(xué)生在審題中忽略了單位這一條件，那么便會(huì)得到錯(cuò)誤的答案。這種類型的習(xí)題布置能夠讓學(xué)生在錯(cuò)誤的過程之中加強(qiáng)自身審題的細(xì)致性和嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)也能夠注意到習(xí)題內(nèi)容中的不同條件，提高了學(xué)生習(xí)題解答時(shí)的效率。

三、發(fā)現(xiàn)隱藏條件

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平體現(xiàn)在是否能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，以及能否對(duì)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行舉一反三。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，部分練習(xí)題目往往存在著一些隱藏條件，需要學(xué)生在審題的過程中進(jìn)行尋找和挖掘。

例如，在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一課的學(xué)習(xí)過程之中，利用練習(xí)題目加強(qiáng)學(xué)生審題技巧的鍛煉同樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生審題能力的提高。在“合理安排時(shí)間”這一部分的習(xí)題練習(xí)中，如果學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)某些活動(dòng)的時(shí)間安排可以重疊，那么學(xué)生的習(xí)題答案可能并不是最優(yōu)解。而這就是練習(xí)題目中的隱藏條件的典型代表，需要學(xué)生在閱讀題目過程中進(jìn)行積極的思考。在學(xué)生完成此類練習(xí)題目的過程之中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的探討，并對(duì)學(xué)生所給出的習(xí)題答案進(jìn)行總結(jié)和糾正。其次，教師應(yīng)該對(duì)題目中的隱藏條件進(jìn)行解釋，并引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)題目中的隱藏條件。接著教師可以再次給出一些相似的例題。在后續(xù)的解答過程之中，學(xué)生能夠依靠自己的審題技巧發(fā)現(xiàn)題目中的隱藏條件，在培養(yǎng)學(xué)生審題能力的同時(shí)鍛煉學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，學(xué)生任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的缺乏都可能會(huì)造成木板效應(yīng)，最終影響到學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績(jī)。審題能力是體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的能力之一，同時(shí)也是體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵點(diǎn)所在。在培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)和審題技巧時(shí)，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的心理關(guān)鍵，逐步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于審題的認(rèn)識(shí)，從而在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。

參考文獻(xiàn)

[1]? 趙俊穎.析小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)方法[J].科教文匯（中旬刊），2017（02）

[2]? 趙燕.論小學(xué)階段如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力[J].才智，2014（06）