小學信息技術(shù)教學中scratch技術(shù)教學的意義探究

孫曉亮

摘? 要：隨著信息化的不斷加深，社會對于信息技術(shù)型人才的需求越來越大，因此在教學的過程中增強對學生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)與訓練是當前教學活動的重要任務。因此在小學的信息技術(shù)課堂教學中，教師可以通過scratch技術(shù)開展教學，使學生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)，提升學生的系統(tǒng)認知能力，鍛煉學生的協(xié)調(diào)組織能力。從而讓學生的信息技術(shù)水平得到有效地增強，為推動實現(xiàn)學生整體素養(yǎng)的發(fā)展提供有力的保障。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂教學;scratch技術(shù)

Scratch技術(shù)作為一種面向兒童和青少年的簡易圖形化編程工具，能夠讓孩子在創(chuàng)作故事、游戲和動畫的過程中逐漸掌握編程的相關(guān)知識，讓學生的信息技術(shù)能力得到訓練和提升。在小學信息技術(shù)課堂中應用scratch技術(shù)進行教學能夠適應小學生的認知水平，幫助學生學習到信息技術(shù)的相關(guān)知識。同時還能夠激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的好奇心并使他們的邏輯思維能力和創(chuàng)造組織能力得到有效地鍛煉，為更好地進行知識的學習以及能力的提升奠定堅實的思維基礎。

一、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

編程作為一種抽象的邏輯語言，能夠通過代碼對邏輯的過程進行演繹與展現(xiàn)，從而使學生的邏輯思維得到鍛煉與提升。Scratch技術(shù)借助場景的設計和模塊的搭建幫助學生對信息技術(shù)進行認知，讓學生在創(chuàng)建新場景時考慮模塊使用的先后順序，使學生的邏輯思維能力得到訓練和提升，同時不需要學生掌握復雜的代碼和命令，降低了學生的學習難度。在小學信息技術(shù)課程中運用scratch技術(shù)進行教學能夠?qū)W生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)和訓練，實現(xiàn)學生能力的增強。

小學階段正是學生的邏輯思維能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，逐漸由形象思維向抽象邏輯思維過渡。在教學實踐過程中，為了讓學生的邏輯思維能力得到有效地鍛煉與提升，教師應當從形象的知識出發(fā)，在進行知識傳授的同時對邏輯思維進行訓練，實現(xiàn)學生思維能力的發(fā)展。在信息技術(shù)教學中，借助scratch技術(shù)，教師可以讓學生在游戲和學習的過程中對事物的先后順序進行感知與了解，比如在過河游戲中，學生要根據(jù)要求對狼、羊和菜的運送順序進行編排，順利將三種事物運送過河。學生在游戲的過程中能夠得到邏輯能力的鍛煉，為促進邏輯思維能力的提升與發(fā)展，增強學生的綜合素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

二、提升學生的系統(tǒng)認知能力

俗話說“條條大道通羅馬”，在進行知識的學習過程中，并不是只有一種方法，運用不同的方法和途徑達到最終目的是學生能力的展現(xiàn)。Scratch技術(shù)對于程序的編寫和應用具有強大的靈活性和自主性，能夠?qū)κ褂谜叩南到y(tǒng)思維得到有效地鍛煉與強化，實現(xiàn)認知能力的提升與發(fā)展。在小學信息技術(shù)課堂中運用scratch技術(shù)進行教學，能夠讓學生在使用的過程中學會用不同的方法對同樣的問題進行解決，并對程序中不同步驟對整體的影響有更加深刻地理解與認知，從而使學生的整體觀念和系統(tǒng)認知能力得到訓練與提升，推動實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

小學階段學生在進行認知與理解時還未形成對事物的系統(tǒng)認知觀念，不能全面整體地進行理解，因此增強學生的系統(tǒng)認知能力是教師教學的一項重要任務。在信息技術(shù)教學過程中，運用scratch技術(shù)對學生進行教學，能夠使學生得到認知能力的訓練。同樣以前面提到的過河游戲為例，在運送狼、羊和菜的方法的選擇上，可以有不同的排序方式，學生可以先通過排列組合對不同的順序進行羅列，然后再在系統(tǒng)上進行試驗，找到最符合要求的選項，讓學生在游戲的過程中能夠?qū)W會通過不同的方式解決問題，發(fā)散學生的思維，讓學生養(yǎng)成整體的意識，從而使學生的系統(tǒng)認知能力得到有效地發(fā)展與提升，為學生接下來的學習與能力的提升提供保障。

三、鍛煉學生的協(xié)調(diào)組織能力

編程作為一種創(chuàng)作性強的系統(tǒng)，能夠在很大程度上激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，讓學生在學習和實踐的過程中得到信息技術(shù)知識的提升。Scratch技術(shù)簡單易學，操作性強，能夠適應小學生的身心發(fā)展特點，讓學生在創(chuàng)作和編程的實踐過程中學習到相關(guān)的信息技術(shù)知識。在小學信息技術(shù)課堂教學的過程中借助scratch技術(shù)進行知識的講解，能夠讓學生將注意力集中在編程的操作上，鍛煉了學生的邏輯思考能力和協(xié)調(diào)組織能力，從而使學生的智力和實踐能力得到提升與發(fā)展。

小學階段學生的注意力集中的時間有限，在課堂中很難全程將注意力集中在教學的內(nèi)容中。因此在教學的過程中吸引學生的注意力，讓學生盡可能地集中在知識的學習和技能的掌握上。在信息技術(shù)教學實踐中，教師運用scratch技術(shù)對知識進行講解，能夠調(diào)動起學生的興趣與創(chuàng)作欲望，讓學生更加積極地投入到信息技術(shù)知識的學習中，為提升學生的學習效率，推動學生學科素養(yǎng)的增強和實現(xiàn)學生綜合能力的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

四、總結(jié)

在小學的信息技術(shù)課程教學中引入scratch技術(shù)，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提升學生的系統(tǒng)認知能力，鍛煉學生的協(xié)調(diào)組織能力。讓學生在實踐的過程中得到智力和實踐操作能力的發(fā)展，促進學生信息技術(shù)水平的提升，為學生的學習以及發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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