新課改下提升小學語文寫作教學的策略研究

何新屏

摘? 要：隨著課程改革的不斷推進與深入發展，培養學生聽說讀寫的能力已成為現代教育發展的方向之一。小學語文作為學生基礎教育階段知識學習的重要學科之一，對學生的語言發展、文學鑒賞、素質培養等方面具有十分重要的影響。但在實際的教學中，學生的寫作能力卻不盡人意，普遍存在“內容單一”“缺乏情感”等現象，嚴重阻礙學生語文水平的發展。因此，本文作者結合自身多年教學經驗，對小學語文寫作教學有效性展開研究。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;有效性研究

寫作是語文學科基礎技能的一種能力，對學生的語言運用、情感表達、事物描述等方面具有極大的幫助作用。然而，在小學教育活動中，學生的寫作水平和內容概述上存在問題，常犯了詞不達意、情感不足等問題，導致學生的內心情感無法得到有效拓展。究其原因，主要是教師的教學手法和組織形式使用不當而造成的。因此，本文從生活情感、教材文體、閱讀資源三個方面，對小學生語文寫作能力的培養進行策略分析。

一、從生活情感入手，激發學生的寫作興趣

在當前的寫作環境中，學生大多對寫作存在抵觸或恐懼心理，不知道“寫什么”“怎么寫”，進而導致學生的寫作水平和寫作興趣一直得不到提升。針對這一問題，教師可以結合學生的心理變化，從學生所熟悉的生活角度入手，將生活中的事情或人物導入其中，有助于激發學生的寫作興趣和情感狀態。因此，在寫作教學中，教師應及時把握學生的心理活動，從生活情感入手，引導學生對生活中的事物展開寫作，使學生的思想情感得到有效的抒發，從而達到情感豐富、內容真實的寫作效果。

在日常的寫作中，教師可以從學生身邊的人物入手，如“我的爸爸”“我所喜愛的媽媽”等，讓學生結合自身的思想情感，激發學生的寫作興趣，這樣寫出的作文內容才具有真情實感，能有效提升學生的寫作能力。此外，除了寫身邊的人物，教師還可以讓學生寫自己家中的事物，如經常使用的物品、陪伴身旁的玩具等，讓學生保持對生活細節的觀察意識，將自身的情感和思緒代入到作文當中，加深學生的寫作深度。如“我最喜愛的毛絨玩具”一文中，學生這樣寫道：“一雙黑寶石似的眼睛炯炯有神，粉嘟嘟的小鼻子十分可愛”。不難看出，學生對這只毛絨玩具觀察細致且非常喜愛。

二、從教材文體入手，豐富學生的寫作形式

教材中的文章都是經過專家學者精心挑選的優質作品，對學生的知識學習和語言積累具有十分重要的作用。因此，在寫作教學中，教師可以從教材文體入手，結合學生對文章的理解和寫作特點，讓學生對其進行仿寫和創作，從而豐富學生的寫作形式，增強學生的寫作能力。此外，教師還可以將課本中的優美詞句或修辭手法進行講授，使學生能更好的掌握寫作細節，豐富自身的寫作內容，從而夯實學生的寫作基礎。

例如：在《日月潭》的教學中，這是描寫臺灣日月潭美麗風景的一篇文章，文體簡單、修辭優美，比喻手法的運用使日月潭的美麗增添了一層“活潑”。在學生掌握文章的整體內容后，我組織學生根據作者對“日月潭”的描述，讓學生對身邊的事物展開仿寫，表達出自身的內在情感。學生聽到題目后，都紛紛的“開動”腦筋進行寫作。有的學生在寫“采摘園”的文章中寫道：“圣女果姐姐、草莓公主、平菇先生”;有的學生在“爬山”的文章中寫道：“我看到一片片的楓葉在微風的吹拂下翩翩起舞，像是小朋友在跳舞。”通過對教材課文的仿寫，不僅豐富學生的寫作形式，還提升學生的寫作能力。

三、從閱讀資源入手，拓寬學生的寫作范圍

俗話說：讀說破萬卷，下筆如有神。良好的閱讀基礎，有助于提升學生的寫作能力。因此，在語文教學中，教師應根據學生的學情基礎，從閱讀資源入手，引導或者推薦相應的閱讀資源，拓展學生的閱讀渠道，從而使學生的寫作范圍得以擴大。此外，在不斷閱讀的過程中，教師還應把握學生的閱讀質量，保證“讀好書”“寫佳作”的教學效果。同時，大量的閱讀還能培養學生文學內涵，促進學生學科素養的良性發展。

在日常的教學中，教師可以根據學生的學情基礎，分學段推薦相應的課外讀物。針對低學段的學生，教師可以推薦《中國古代寓言故事》《十萬個為什么》《神奇的符號》《三毛流浪記》等圖書。中學段的學生，教師可以推薦《伊索寓言》《皮皮魯傳》《稻草人》《寄小讀者》等書籍。高學段的學生，教師可以推薦《上下五千年》《中華經典誦讀本》《小王子》等書籍。通過對閱讀資源的選取，不僅提升學生的寫作水平，還使學生的文學內涵得到加強。

綜上所述，從生活、教材、閱讀三個方面入手，不僅能使學生的寫作情緒得到最大化的提升，還使學生的寫作情感、內容形式得到突破與加強，從而有效提升學生的寫作能力。此外，加強閱讀內容，夯實學生的語言基礎，將有助于培養學生的文學鑒賞能力，促進學生素質教育的發展。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師，從學生的基礎出發，不斷創新教學內容，優化教學形式，從而為學生的未來發展打下堅實基礎。

參考文獻

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