淺析初中物理浮力實驗教學體會與反思

劉琬

摘? 要：初中物理浮力是比較難學的一個章節，它包含很多內容力的合成，液壓、壓強和密度。之所以難學是因為比較抽象，通過實驗的方法可以使浮力更加形象化，教師教學變得容易，學生理解的過程也會變得容易。本文將就蘇科版初中物理教材為例，分析實驗教學在浮力部分內容教學中的應用。

關鍵詞：初中物理浮力;實驗教學;體會與反思

蘇科版初中物理浮力部分包含了力的合成，液壓、壓強以及密度，力的合成就是重力與浮力的合成過程，可能存在的情況物體本身重力等于物體所受浮力和重力大于物體所受浮力。前者出現的實驗現象是物體漂浮在液體上，后者出現的實驗現象是物體沉入水底。液壓是液體之間本身存在的力。壓強是表示某單位空間的力的大小，密度是指密度是對特定體積內的質量的度量，密度等于物體的質量除以體積。這些概念理解起來就比較抽象，通過實驗的方法就會顯得比較簡單。既降低了教學難度又降低了學習難度還培養了學生的動手能力。

一、在蘇科版初中物理教材中，關于《浮力》，主要描述了兩個物理實驗，其中對兩個物理實驗的反思分別如下：

1、對于將石塊或金屬塊放入水中的實驗一，判斷是否有浮力，這個實驗存在著許多問題，主要是因為材料的原因會給學生留下石塊在水中浮力是不是過小的疑問，在這一實驗中教師應該提前準備并告知學生原因，在做實驗時要盡可能的規避這種現象，所以在教學開始之前老師應提前實驗多種材料，保證讓學生看到最清晰的正確的理論結果。以免給剛剛開始探知的學生留下誤解。在選擇材料時其密度最好選擇一到五，老師做出了及時的改正與分析，這就使教學更加完善，教學水平提高。所以對于實驗一來說正確的選擇材料至關重要，可以說正確的材料可以很快使學生有正確的理解，錯誤的材料會影響孩子對于這章知識的認知，產生很大的誤解。

2、對于實驗二中存在的問題，老師在上課講解時應提醒同學們，不要觀察與本節課無關的現象，另外老師應提前準擺好，看看是不是可以將有關內容穿在一起進行講解，對裝上水的塑料袋進行重力測量，一定要戒除學生不正確認知的的定勢思維，在密度知識的學習之前，學生已經了解了密度的定義。

二、初中物理浮力實驗教學的改進措施

1、在初中物理浮力實驗教學中，突破浮沉條件的束縛

在進行初中物理浮力實驗的過程中，學生經常會對浮力實驗產生浮力的本質產生誤解，他們潛意識里認為物體之所以會漂浮是因為他們的體重過輕或者塊頭過小。而學生的這種潛意識里的認知就對福利實驗的進行以及浮力相關知識的學習產生了巨大的阻礙。所以在福利實驗教學過程中，教師不能只對實驗過程實驗方法進行教學，而應該放大比重在實驗原理的教授上，教室可以采取實驗，用更直觀的視覺感受讓學生體會思考浮力產生的原理。

例如，在注意到學生可能已經被浮力產生的原因有誤解時，教師可以采取對照實驗：準備兩個礦泉水瓶，一個裝滿水，一個空瓶，將兩個礦泉水瓶都放入水缸中。先讓學生預測實驗現象，這是學生就會對他們潛意識里的原理充滿自信，這時教師將兩個瓶子共同放入水缸，學生就會驚奇的發現兩個瓶子全都漂浮在水缸上，這時，教師讓學生根據自己看到的現象來進行討論探究，讓學生自己思考來發現浮力產生的真實原因，這時學生的思想就會突破浮沉條件的束縛，而對浮力實驗更有效的理解。

2、在初中物理浮力實驗教學中，培養學生自我思考的能力

在初中物理浮力實驗問題中，問題總是多變得，但是歸根到底，實驗原理是不變的，所以，學生只要理解了實驗的原理，就可以靈活回答各種變化的問題。授人以魚不如授人以漁。所以，在面對多變的問題與不變的原理時，教師與其逐一問題教授學生具體答案，不如培養學生的思維方式，教授學生實驗原理，使學生能更加變通的解決任何相關問題。例如，在課堂進行以下物理實驗：把鐵塊放進裝滿水的燒杯排水，重力為2N。實驗中，在引導學生思考鐵塊在水中的浮力大小時，教師就可以引導學生變通的思考問題，培養學生自我思考的能力。使問題條件從排開水重力為2N，到質量為200g，或體積為150cm?等等，讓學生思考，當問題變化時，如何運用理論靈活解決問題。

初中物理浮力實驗教學有利于學生對于浮力的認識，實驗的過程就是把書本上的教學帶回到現實生活中，而且培養了孩子們的動手能力，激發學生對未知探索的能力和積極性。給學生一個輕松愉快的學習方式，同時老師也可以將抽象的概念用實驗的方式表現出來，讓學生們更容易理解，降低了老師的教學難度，學生們學起來也更輕松。建議要讓每個孩子都參與實驗，每個人都能參與其中親身實踐，不要僅老師做學生觀看。只有自己動手做了才能更好的去理解。

參考文獻

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