“圩式”課堂

何肖群

摘 要：新課改教學工作不斷推進，目前廣大教師結合學科教育教學的基本目標，探討靈活設置課程教學環節提升教學質量的有效措施。其中初中語文閱讀教學階段的“圩式”課堂的構建，教師設定課程教學環節之后，還會結合課程教學目標，對各項教學活動進行優化調整，積極應對學生閱讀學習階段的新思路、新方法，教師與學生之間的互動交流效果提升，農村初中語文課程教學目標順利完成。

關鍵詞：“圩式”課堂;靈活教學;閱讀教學

引言：

閱讀是學生了解文化形式，從書面語中獲得累積知識的機會，受到閱讀知識的啟迪，進而完成個人能力拓展的有效途徑。在農村初中語文閱讀教學階段，將“圩式”課堂建立起來，使得學生在思想觀念、行為習慣養成的關鍵時期，能夠以一個開放包容的態度面對各類信息內容，并實現對外界信息知識的拓展分析，學生在靈活教學模式的引導之下，能夠更好的完成閱讀學習探索實踐，促進自身的長遠發展進步。

一、靈活性的閱讀活動設置

語文教師在閱讀教學指導期間，要全面了解學生的認知特點與基本學情，實現教學活動的優化設置。學生在豐富趣味的課程內容引導之下，獲得個人思想進步、能力拓展的機會。所以教師在教學活動設置階段，必然要突出閱讀活動的合理性，并對學生的隨機反應進行調控，初中生的閱讀學習主體意識提升，經過長期的互動交流與探究分析，將自身潛能激發出來[1]。事實證明，各項教學活動本身就存在緊密聯系，閱讀與寫作、閱讀與表達都是相輔相成、相互促進的，靈活性的閱讀活動設置，當然不會專注于學生的閱讀能力的培養，教師加強學生的全面性引導，鼓勵學生在閱讀材料分析階段，試圖明確作者所采用的寫作方法、技巧手段，進而幫助學生豐富閱讀實踐經驗，提升自己的閱讀學習水平。

二、閱讀教學觀念優化改進

傳統課程教學模式會影響學生的閱讀能力發展，因此在現階段的初中閱讀教學期間，教師要想達成靈活教學的目標，必然要將教學理念及時進行調整，鼓勵學生根據自己的興趣愛好，完成不同的閱讀知識探索分析，幫助學生建立良好的閱讀學習習慣，不斷培養學生的閱讀學習能力。教師應該認識到，將多樣化的教學方法應用起來，使得學生能夠在實踐探索的過程中，體會到閱讀知識與生活實踐之間的緊密聯系。這樣一來閱讀探究就不會局限于課堂教學環節，學生能夠根據自己的時間經驗體會閱讀學習的無限快樂。比方說教師可以將閱讀教學與農村初中生的生活緊密結合起來，讓學生走出課堂，走進自然環境之中，形成與作者之間的情感共鳴。由于我國不同地區的貧富差距相對較大，不少農村地區學生在課外閱讀學習階段能夠利用的資源材料是十分有限的。尤其是對于一些留守兒童來講，由于自己的家庭條件有限，所以能夠獲得課外閱讀探究的機會也相對較少。

所以教師作為閱讀教學的主體人物，有責任幫助學生拓展閱讀學習范圍，并提升學生的閱讀學習廣度與深度，當各類教學資源優化整合與應用之后，學生在教材內容的引導之下，也能獲得長遠發展進步的機會。教師完全可以將教材內容作為一個切入點，打印相關的拓展閱讀材料給學生，或者課堂上講解相關的趣味性知識，幫助學生打開自己的閱讀學習視野。新型教學理念的有效應用，能夠啟迪學生深入思考探究的過程，幫助學生更好的完成閱讀學習目標。

三、注重閱讀教學方法的導入

靈活教學有效開展，教師要認識到學生掌握有效方法，是提升閱讀學習質量的基礎保障條件。學生在不同的閱讀文本閱讀過程中，通過教師的指引或自我的反思，能有意識的專注于課堂閱讀探究活動中，有助于增強自己的閱讀學習體驗感。教師在此期間關注初中生的閱讀能力發展需要，注重學生在閱讀階段的過程中體驗感，初中生有意識的進行閱讀內容的自主性探究分析，學生的文化意識以及學科素養逐漸培養起來，能夠給自己的高年級學校奠定良好基礎條件[2]。目前教師在閱讀學習方法講解階段，通常會利用快速閱讀、精細化閱讀兩種基本形式。一則是要求學生在快速瀏覽的過程中，提煉閱讀材料的核心要素。二則是在優質作品探究分析期間，幫助學生體會閱讀材料的精良之處，并通過相應的背誦與深化學習，明確這一類材料在閱讀學習階段的重點與難點，經過反復的實踐與揣摩，不斷提升自己的閱讀學習水平。

四、教學評價制度優化設置

學生在閱讀探究學習階段，面對不同的閱讀材料，個人的思想觀念與意識都有明顯的不同。初中生正處于一種生理與心理告訴發展的階段，個人的自信心、自尊心很容易受到打擊，在閱讀交流活動階段，學生發表個人的見解也極度盼望能夠得到他人的認可。目前農村初中生的閱讀學習差異性較大，教師需要結合學生實際情況，將教學評價機制優化設置，鼓勵學生積極主動的參與學習階段，因而建立良好的課程教學氛圍[3]。教師要認識到過度的否定或肯定，都會導致學生在閱讀學習階段的思想認知問題。因此注重語言表達的精準性，既要鼓勵自卑敏感的學生深入探究實踐活動，也要做好閱讀能力較較強的學生的態度指導，避免學生出現驕傲自滿的狀態。

五、結束語：

“圩式”課堂應用于農村初中生閱讀教學指導階段，需要教師深化教學指導目標，幫助學生在實踐中完成個人能力的拓展，體會靈活教學對自身發展進步的重要影響作用。教師要強化學生的主體意識，不斷培養學生的閱讀學習興趣，幫助學生更好的完成語文課程學習目標。

參考文獻：

[1]王玉紅.關于提升初中語文閱讀教學有效性的思考[J].吉林教育：綜合（31期）：53-.

[2]李志云.提高農村初中語文閱讀教學有效性的途徑[J].現代語文：中旬.教學研究，2012（7）：20-21.

[3]鄢宏富.如何提高農村初中語文閱讀教學的有效性[J].精品，2018，000（006）：1-1.