淺談生活化教學在小學數學教學中的應用

格桑區珍

數學學科作為一門抽象化的學科，源自生活但又高于生活，為取得較好的小學數學教學成效，我們教師應根據新課標教學的大綱要求，開展課堂教學的生活化引用，降低小學生學習數學的難度，培養較好的數學學習興趣，調動小學生參與課堂教學的積極性，使學生不僅能夠加深對知識點的理解，還能實現在生活中學以致用。由此可以看出，實現小學數學教學的生活化是很有必要的。

一、生活化教學在小學數學教學中應用的意義

（一）有利于學生思維能力的鍛煉。小學階段學生能夠在生活中發現較多類型的數字元素，通過該發現證實建立小學階段數學教學的生活化目標，不僅能夠提高數學學科學習的效率，更能夠增加學生的生活能力，教學實施效果十分顯著。在教師有意識的生活化教學中，引導學生帶著問題去思考，解決生活難題，學生在體驗到學習數學的樂趣后，增加對學習的積極性。

（二）有利于實現學生的創新發展。在小學數學課堂開展過程中，能夠實現對生活中數學知識的挖掘，在小學生發現的諸多類型數字元素中，往往都包含著較多的數學知識，教師在開展對生活案例的分析時，不僅幫助學生養成良好的思考習慣，還能提高學生學以致用的能力，在生活中各項問題解決時，實現創新性思維的培養和建立。在分析生活化教學的本質中，教學目的不僅是幫助學生學習一定的知識，更注重情感方面的培養，即實現了學生熱愛生活、觀察生活的良好情感。

二、生活化教學在小學數學教學中應用的對策

（一）制定生活化教學課件設計。數學教師開展生活化教學必須迎合新課程改革大綱教學要求，在教學活動中圍繞學生的生活展開有效的數學教學，幫助學生初步認識到數學與生活的聯系，并建立對數學學科學習的作用認識，進而奠定較好的學習意識，能夠在學習中逐漸建立數學素養，主動積極的參與到教學中來。在課堂教學前期，教師在課件的設計中應加強知識點與生活切入點的分析，設置合理的數學問題，引導學生帶著數學問題看待生活，并借助自身的生活經驗解決問題。

創建形象生動的教學情境。小學階段學生在學習數學學科時，較強邏輯和抽象的知識點在學習接觸中容易感覺枯燥，學生不易對數學學習建立濃厚的學習興趣。這就需要我們教師在課堂中通過形象的教學情境，來增加課堂互動，讓學生在活躍的學習氛圍中發揮主觀能動性。借助多媒體教學、問題導人教學、小組合作教學等方法，將精心設計的教學課件展示在課堂中，實現知識的靈動性。

“自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，創設情境使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個感知、發現、探索的思維空間，讓學生經歷知識形成的全過程。以貼近學生生活的素材為教學資源，通過小組探究、合作學習，使學生在自己喜歡的實踐活動中去感知事物的特征，去發現事物的規律，去探究事物的本質，培養學生的觀察，思考、概括、探究、創新能力和相互合作的意識。

例如：教學《四邊形的周長》

1.創設情境，導入新課。

情境：通過唐代詩人杜牧的“山行”伴隨著美麗的秋景引入螞蟻圍繞樹葉跑步，形象直觀的情境讓學生從身邊熟悉的事物，古詩、美景引入，多媒體課件，動態的演示，吸引學生的注意力，激發學習興趣，使學生從一開始上課就帶著強烈的求知欲和愉悅的心情參與到學習中，讓學生在觀察比較中理解“樹葉一周的含義”從而初步建立周長的表象，為下面學習什么是周長做好了必要的鋪墊，使學生形象、直觀地看到了樹葉的一周的長度，就是從起點開始還要回到起點，初步感知周長的含義。

2.組織實踐活動，探索新知識。

活動一：描一描，畫一畫，引出周長的含義。讓學生在描樹葉邊線的活動中引導學生去發現：圖形一周的長度，就是圖形的周長，建立平面圖形周長的描述性的概念。

活動二;摸一摸，說一說，理解周長。摸一摸圖形的周長，引導學生找一找身邊物體表面的周長，并動手摸一摸，指一指，說一說。通過這個活動，使學生更全面、更深刻地認識“什么是周長”，而且感受到周長與實際生活的密切聯系。

活動三;量一量，算一算，測量周長。在學生親身感受到物體周長的基礎上，如何求得圖形的周長？讓學生以小組為單位，測量三角形、平行四邊形、梯形這些圖形的周長。讓學生動手操作后交流方法。通過實踐操作，自主探究，合作交流，在測量中學會方法，培養學生的思維的多樣性。

活動作用：

（1）創設情境注重所學知識與日常生活的密切聯系。從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，緊密聯系學生生活實際。無論是描樹葉、量腰圍還是讓學生在自己周圍找周長，都是學生喜聞樂見的，學生立刻就能感受到今天學習的數學內容是現實的、有意義的，體驗到數學就在身邊。

（2）讓學生親歷“做數學”的過程。動手操作貫穿課堂教學的始終有很強的實踐性。創設情境，豐富學生玩數學的經歷、豐富學生做數學的經歷、豐富學生用數學的經歷。

重視學生數學思維模式的建立。小學階段的教學對象是小學生，這個階段孩子的思維模式并不具有單一化的特點，相反小學生個體思維是比較活躍的，不易受到外界固定思維方式的干擾，由此也可以看出生活化教學的應用具有一定的可行性。

結束語：

總而言之，小學階段作為學習數學的基礎性階段，只有奠定扎實的基礎，才能在后期更好的理解更高層次的數學理論學習。在當前新課改的大力推行趨勢下，更多的教師開始關注生活化教學思想及教學模式，能夠積極的在教學實踐中應用。在借助生活經驗幫助小學生理解課堂知識的基礎上，促使小學生的全面發展和進步。

參考文獻：

[1]徐國明.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016，（07）：42-45.

[2]賴允玨.小學數學教育中學生核心素養的培養[J].新課程研究，2016，（05）：42-45.

[3]錢春燕.試論小學數學核心素養中創新意識的培養[J].文理導航，2016，（12）：12.