精心設問，培養數學思維能力

羅宏偉

摘?要：在教學過程中，如何培養學生的數學思維能力是許多教師所探索的問題，而運用課堂設問是有效的途徑。傳統教學中的課堂提問已不符合現代教學的要求和目標。對于課堂設問教師應當精心構思、巧妙運用，從而可達到培養學生思維、發展學生能力的教學目標。

關鍵詞：現狀不足?情境設計?課堂設問?多媒體運用?培養思維

如何在數學課堂中，通過數學學習，激發引導學生的思維，培養他們的創新思維和能力，已成為眾多數學教師探索的問題。那么，學生的思維是怎樣發展呢？思維是客觀事物在人腦中概括和反映，它是借助言語實現人的理性認識過程。亞里士多德說：“思維是從對問題的驚訝開始。”所以，培養學生的思維能力，教師應該注重問題的設計。實踐證明，問題是思維的“啟發劑”，它能有力地調動學生思維的積極性和主動性。在課堂教學中，教師運用設問藝術，可促動學生的思維在課堂中發揮主體地位，誘發學生思維的創造性，才能卓有成效地提高學生的思維能力。

一、教師首先要認識和克服傳統課堂設問的不足

傳統意識下的課堂提問，它主要關注怎樣通過提問，使課堂教學沿著教師預先設計好的目標前進，它凸顯的是發揮教師的主導地位，是讓學生的思維謹慎地跟著教師設計的課堂教學思路走，它忽略了學生在課堂中的主體地位，干擾了學生的思維在課堂中主動地、積極地、創造性地發展。它具有以下幾點不足。

1.提問是任務性的，忽略了學生在課堂中的主體性。

傳統課堂教學中的提問是嵌入組織教學、復習舊知識、講授新知識、鞏固練習等教學過程之中的，從教學目標看，只是強調知識的傳授，不注重知識與能力的轉化，更不注重學生創新意識和創新能力的培養。從學生角度看，只注重知識掌握的過程，不注重知識的內在的聯系，從課堂雙邊關系來講，只強調教師通過提問完成狹義的教學任務，不注重以學生為主體的自主性學習。

2.強調了教師的權威性，忽視了學生思維的發展性。

傳統的課堂設問中，教師在提問前，預先有了一個唯一確定的答案，然后是教師提問，學生回答，而在這一過程中的教學目標是學生把教師預定的答案說出來，就算圓滿完成任務。這種提問活動形式單一，學生思維活動封閉，思維沒有收縮空間。且學生的回答需符合教師框定的標準，它僅強調了教師在這一教學過程中的權威性，而扼殺了學生用獨立的思維，發散的思維去考慮問題。采用這種“問答”式，學生的思維不僅得不到有效的開發，思維能力更得不到應有的發展。

3.提問的形式單一，沒有激活學生思維的創造性。

傳統的課堂提問，是為知識搬運所服務，教師對于問題設計僅是以把書面知識生硬地灌輸給學生為目標，而不考慮其他的教學目的，從而導致所設計的問題形式單一，平淡無奇，不注重問題的新穎性、問題的趣味性、問題的時效性，不注重把問題與學生生活中的實例相結合，學生會感到枯燥無味和厭煩。這樣就難以引起學生的學習興趣，調動其思維的積極性，從而也沒有激活學生的創造性思維。

二、實際生活案例創設問題情境

教師在教學活動中應注意從生活中提取素材，然后在此基礎上去設計問題，從而培養學生運用數學來解決生活中發生的實際問題的能力。例如，網絡購物、快遞、外賣，都是當今生活中不可或缺的重要元素，教師可以在教學活動中結合這些元素來設計問題，由此來引導學生利用所學的知識研究生活化情境問題，當學生在處理教師所提出的問題時，就可以假設等量關系，從而建立方程式。

例如，在講解“有理數”的相關知識時，有關于正數和負數的定義，大于0的為正數，在正數前面加上一個“-”號就是負數，教師可問學生我們生活中就有很多的負數，哪位同學可以舉一些例子。

再如，在講解“平行線”的相關知識時，可給學生設置問題情境，大家都見過火車和地鐵，那么列車的軌道具有什么特征，可將學生分為兩個小組討論，很快就有學生想出鐵軌的兩條邊是不相交的，鐵軌的兩條邊在同一平面內，由此引出教學內容。當學生進行討論和思考時，便是提升學生的動腦能力和小組討論能力，既鍛煉了學生的數學思維，又能夠讓學生從實踐方面深入地領會教學知識，不僅提高學生學習的能力，也大幅度提高教師的教學效率。

三、結合多媒體技術，提升學生數學思維能力

信息技術已經滲透了教育的各個領域，其中多媒體輔助教學工具應用最為廣泛，多媒體教學工具自身具有視頻音頻動畫等特點，可以將抽象的數學知識更加形象地展現在學生們面前，同時教師還可以利用多媒體進行備課，結合課堂教學內容，制作精美的課件，既可以降低數學知識的難度，也能夠激發學習的興趣，提高課堂效率。例如，在教學“平移與旋轉”的相關知識時，在傳統教學模式中，教師常按照課本的教學內容給學生講解評議的相關內容，學生對于平移的畫面也只是一個大概的印象，而利用多媒體教學，教師就可以給學生演示圖形平移的畫面，讓學生實際的觀察平移現象，引導學生理解數學知識的本質，總結平移的意義，組織學生互相討論，發揮學生各自思維個性差異的優勢，使他們相互間的思維“推波助瀾”，形成多維立體交叉的思維信息網，教師隨時點撥指導，使思維產生躍變。培養學生創新思維能力的方法和途徑還有許多，給學生提供廣闊的空間，讓學生展開聯想和想象的翅膀，激發學生的創新欲望，使學生有更多的機會發展創造性思維的能力還需要我們教育工作者不斷探索。

結語

綜上所述，在課堂教學中，教師如果能夠恰當運用課堂設問，精心構思，巧妙設問，會使學生自覺進入探索者、發現者、創造者的角色，充分發揮學生在課堂中的主體地位，積極思考，主動參與。從而，通過課堂問題教學，培養學生勇于探究的思維品質和善于創新的思維能力，使學生的素質和能力得到真正的、全面的、有效的發展。

參考文獻

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