淺析幼兒園區角活動與材料投放

禹紅

摘?要：幼兒園區角活動是幼兒自主探究式學習的主要內容之一，而活動材料是連接“教師教”與“幼兒學”的重要紐帶，對幼兒在區角開展自主探究式學習和早期學習能力的培養具有重要意義。因此，教師在幼兒園區角投放什么樣的材料，以及投放材料對幼兒探索行為的促進作用及效果就顯得極為關鍵。本文在淺析幼兒園區角活動的重要性基礎上，以R幼兒園為例，觀察和總結該園區角在材料投放中存在問題，并從實踐角度探索優化策略，為幼兒園區角活動的材料投放提供參考和借鑒。

關鍵詞：區角活動?材料投放?幼兒園

一、背景與問題

《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀中指出需力爭為幼兒創造參與實踐探索活動的環境，讓其體會到探索的手段及過程，感受發現的興奮與成就感。幼兒園的區角活動作為幼兒進行自主探究的活動形式之一，對激發幼兒的探究興趣，提高幼兒解決問題的能力起著舉足輕重的作用。皮亞杰的認知發展理論認為，幼兒園的幼兒處于前運算階段，是以自己的直覺來了解世界的，因此，很多內容僅僅借助教師的教授來獲取是無法實現的，必須讓幼兒親自經歷探究活動方可獲得。而區角作為幼兒親歷探究活動的重要形式，恰恰符合了該階段幼兒的知識獲取模式和學習成長需求，是對傳統的“教與學”認知模式的有效補充。它以活動材料為載體，通過不斷激發幼兒探究欲望，促進幼兒與材料的有效互動，完成知識獲取，并掌握相關技能。綜合看，幼兒園開展的區角活動最大的特點在于自主性，即幼兒在區角活動中的行為完全是自主地選取、操作及探究材料，由此獲取的經驗和相應的技能也具有自主性。當然，在另一方面，幼兒所具有的普遍特征，也決定了不同的材料投放，對角區活動的實際效果也具有重要影響。即在區角當中投放什么樣的材料，以及怎樣投放才能夠不斷促進幼兒有效的探索行為。區角材料如此重要，但是在實踐中，幼兒園教師卻常常面對，幼兒對設立的區角不感興趣的問題。這些問題主要集中表現為，區角的材料與幼兒的能力不相符、內容過于單一化以及材料的更新頻率太低，沒有新鮮感等問題。

二、實踐探索與應對

通過對R 幼兒園區角活動與材料投放的現狀進行觀察和分析，我們發現，目前該幼兒園問題主要集中在區角材料投放主觀隨意性強，材料種類單一、來源單一，豐富性不夠，材料封閉性投放強，探究性不夠，材料更新周期長，動態性不強等方面。主要原因為教師對幼兒學習特點和興趣點了解不夠準確、教師對區角材料投放的專業性不足（例如對區角活動材料開發的能力不強、對材料的更新意識不夠）、幼兒園對區角的重視度不夠等問題。因此，我們應該從以下幾個方面應對。

1.合理選取區角材料

幼兒園區角活動目標的制定要關注幼兒發展的整體性，即興趣與態度、知識與經驗、方法與能力三個維度。在區角活動材料的設計中，教師要努力將三者有機地滲透到幼兒探究的全過程，要關注中班幼兒的學習核心經驗，對于幼兒的學習而言，核心經驗就是幼兒在這一年齡發展階段可以獲得的最基礎、最關鍵的概念和能力，而核心經驗的掌握并不等同于新的探究能力的獲得，因此需要在探究的過程中不斷地獲得核心經驗，從而促進探究能力的發展。教師要關注材料本身價值的多維性，拿到材料以后不要急著投放，而是要認真了解材料本身具有的價值，還有適宜投放的方式，避免盲目地投放材料。要拓寬來源渠道。例如，利用廢舊物品自制材料，挖掘家長資源豐富材料，利用自然材料擴充材料。

2.合理投放區角材料

投放高低結構搭配的材料，提高材料的可探究性。 區角活動是“低結構”活動，因此 區角活動總體要求自主開放，需要教師提供開放性較高的材料。開放性材料包括設定目標較為隱秘的低結構材料及未設置目標的非結構材料，把低結構與高結構材料的優劣性相結合，教師需按照區角的教育目的以及幼兒所需，選取合理的活動材料，在確保足夠的高結構材料之時，需添加適量的低結構材料，提高材料的可探究性。幼兒園投放種類豐富的材料，豐富幼兒的認知。例如，實驗操作類材料、科技活動類材料、認知觀察類材料。另外，開放性的投放方式滿足幼兒探究的自主性，可以拓展高結構材料的玩法、關注材料玩法的生成性，還可以通過投放動態性的材料，保持幼兒對探究的興趣。

3.通過有效介入與指導引導幼兒與所投放的材料積極互動

觀察為先。從教育的視角來觀察分析幼兒的活動行為，之后再適當地介入并鼓勵支持幼兒的發展是教師在區角活動中起到的主要作用。教師要通過幼兒的活動表現，比如材料的選擇與操作以及對材料整理是否遵守相應的規則、行為、狀態、情緒等來進行判斷，從中了解幼兒對這些材料是否感興趣，是否積極互動。如果教師對這些行為無法分析，了解不到幼兒所表現出來的發展水平，自然也就無法引導推進幼兒的發展。教師不懂如何觀察分析幼兒在活動中表現出來的發展水平是造成其無法推進幼兒發展的最大因素，而《3--6 歲兒童學習與發展指南》恰好是針對這一現象做了詳細指導，教師可遵照《指南》中提出的幼兒 探究的目標來分析幼兒的探究行為。 探究的核心素養包括三個方面：興趣與態度、知識與經驗、方法和能力。根據這三個方面，《指南》中有具體的實施策略，教師可以在不斷觀察中分析幼兒探究行為背后所折射出幼兒探究能力發展水平，從而提高觀察和分析幼兒的能力，促進專業素養的提升。在行動研究開展的過程中，教師常常會因為幼兒弄臟衣服和弄壞物品而使區角活動無法正常開展。出錯是幼兒探究中常見現象，因此，教師要給予幼兒支持性的心理氛圍，允許幼兒出錯、弄臟甚至弄壞。這些行為都是熱情嘗試、積極探究的表現，教師要在接納的基礎上進行適當的引導。

結語

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”區角活動是作為幼兒園環境創設的重要組成，是幼兒園促進幼兒教育的重要體現。因此，為更好地優化幼兒園教育環境，激發幼兒的學習積極性和興趣，提升幼兒教育質量，需要幼兒園和教師共同的努力。一方面，教師要重視區角活動材料投放的價值，更要加強相關理論知識的學習，增強自身區角活動材料開發的能力，另一方面，幼兒園要為區角活動的材料投放提供物質上的支持，也要加強幼兒教師對于區角活動材料投放的園本培訓，提高教師的專業知識和專業技能。