新高考改革背景下高中英語教學策略探討分析

戴敏

摘 要：隨著社會的發展和進步，原有的教育方式已經不符合社會的未來發展方向，為了培養出國家和社會需要的人才，我國的教育體系就要不斷地進行改革。在新高考改革的背景下，高中英語的教學從哪些方面進行改革，如何進行改革，是高中英語教師應充分思考和努力解決的問題，本文就對新高考背景下高中高中教學在思維方式和教學實踐兩方面的改變作簡要探析。

關鍵詞：新高考改革;高中英語;教學策略

隨著我國的經濟實力不斷增強，國家和社會對人才的要求變得越來越廣泛，已經不僅限于以往的要求人才熟練掌握和運用專業知識技能，當代社會還要求人才有獨立思維能力和創新能力，如今的社會是更注重人才個性化發展的社會，國家也是基于這種社會的發展現狀對課程標準進行了改革。新高考改革下要求高中英語教師要對教學責任有更全面的認知，不能僅限于提高學生學習英語知識的能力，還要培養學生的綜合素質，讓學生在學習英語時運用英語思維，擴展學生的發展空間。所以對高中英語教學的改變和創新可以先從教育思維入手，再用新的教育思維指導教學實踐。

1 高中英語教學現狀中的問題

1.1 學生在學習過程中存在的問題

課堂教學過程的有效進行是一種相互的作用，需要同學和老師雙方共同的積極作用，在高中英語課堂教學實踐時，學生的積極性普遍較低，這是學生在學習過程中很容易存在的問題，這一情況最主要的原因是學生對英語學習不夠重視。高中時期的學習進度比起初中時期來說非常快，學生在學習的過程中也有很大的學習壓力，又受傳統的“應試教育”思維影響，學生在高強度的學習氛圍下，就會只重視對英語語法和單詞知識的掌握與背誦，而不重視對自身英語學習能力的培養。其次是英語知識的學習是一個循序漸進的過程，很多學生在前期學習過程中沒有打牢基礎，對于一些基礎的知識點沒有很好的掌握，以至于教師在進行較高難度的英語知識教學時，學生由于相關知識的缺乏，跟不上教師的教學進度，也理解不了教師的教學內容，更沒辦法完成教師布置的閱讀任務和相關習題，導致對課堂的學習積極性下降。還有一點容易忽視的是學生對自身的英語思維不夠重視，在進行英語學習的過程中不僅要求學生要具備一定的單詞基礎，更要求學生要具備英語思維，而在英語教學的現狀中，學生缺乏英語思維是一種通病，學生英語思維方式的養成是在課堂教學過程中和對教材知識的學習過程中不斷形成的，但是如果學生不重視對自身英語思維方式的培養，會使自身的英語思維確實，對英語語法等知識的學習和應用只局限于教材范圍內，對超出教材范圍的問題沒有辦法解決，導致學生英語學習十分困難，也不利于教師課堂教學的高效進行。

1.2 教師在教學過程中的問題

怎樣提升高中階段英語課堂的教學效率是一個十分受關注的問題，隨著信息技術的不斷發展，在資源豐富的互聯網之中也不乏許多教育學界的專家們對這一方法進行探討，但是即使有如此多的案例可借鑒，在如今的高中英語課堂教學現狀中仍然存在很多教學方面的問題，這首先是因為教師沒有認識到英語教學的獨特性，導致教師在對學生進行英語教學時，只盲目地仿照其他學科的教師在課堂教學時使用的教學方法，沒有真正遵循英語學科特有的教學特點。雖然英語是一門國際化的語言，但是在我國應試教育的教育浪潮當中，英語學科也被逐漸同化，在教育過程中將語法知識和解題技巧的比重加大，不重視培育學生使用英語進行閱讀的能力，降低了課堂教學過程的趣味性，減少了學生對英語閱讀的學習興趣，沒有真正發揮英語學科的優勢。第二點是教師的教育思維沒有隨著新形勢下教育體系的改革進行轉變，不能夠在教學中“以學生為本”，在教學實踐中沒能夠在教學內容的改進過程中與學生在高中階段的性格特質和發展特點相結合。在課堂教學中也依舊按照固有的教學模式教導學生，保持自身在課堂中仍然占據主導的位置。枯燥的課堂教學過程也難以吸引同學們的注意力，讓學生在課堂教學中沒有參與感，很難真正的理解和學習英語相關的知識，不利于教師的教學。這種在傳統教育思維下進行的對教學活動的改進，即使與以往有所區別，也只能在表面上改變問題，不能長久施行。

2 新高考改革背景下高中英語教學的具體策略

2.1 改變教育思維

教育思維的改變首先要求教師對新高考改革有深刻的理解，能準確把握新高考改革的內涵和改革方向。新課改中要求教師將教育重點從培養學生的知識的能力擴大到培養學生的綜合能力，就是要求教師在教學實踐中要避免傳統應試教育思維的影響，改變教育思維，將新的教育重點作為新的教學任務。對教育思維的改變不能夠空想，改變過程中要充分結合實踐。在傳統的教育方式中老師一直是課堂的主導者，學生在課堂中的話語權很小，老師在教學過程中很少去認真關注學生的意見，總是按照自身固有的教學方式進行教學實踐。這種教學方式就是沒能充分結合實踐，教師在教學過程中要做到因材施教，在面對不同接受能力和具有不同特質的學生群體時，要采取不同的教學方式和教學進度，這就要求教師對以往的以老師為主導的教學思維做出改變，要在教學過程中給學生更多的話語權，要明確學生是教育的主體，增加與學生的互動，對學生有更多的了解，充分結合教學實際，才能做到教育思維的創新。

2.2 利用思維導圖進行詞匯教學

詞匯的積累程度與一個學生英語學習能力的強弱有很大的關系，詞匯積累較多的學生，英語學習的過程也更輕易，英語的學習效率更高，在英語學習方面的能力也就更強。所以如何增強學生英語單詞的儲備量也是每一位高中英語教師都十分關注的問題，思維導圖在詞匯教學中的應用就有能夠占據很大優勢。思維導圖能夠利用人腦的發射性思維達到對左右腦機能的充分運用，讓人構建出自己獨特的知識網絡，教師可以利用思維導圖的這一作用，在教學實踐中教導學生利用思維導圖引導學生總結單詞間的規律，讓學生利用規律在腦海中構建自己獨特的知識網，或者利用思維導圖向學生展示單詞間的規律，并讓同學在學習思維導圖的過程中對規律的實際運用了解的更加清晰和直觀，從而讓同學們學會更加高效的記憶單詞的方法。例如在進行單詞學習的過程中，講到一個較簡單的詞“sad”，“sad”本身是形容詞詞性，意為“難過的”，教師可以通過思維導圖的方式將這一詞的名詞“sadness”、副詞“sadly”等多種形式聯系到一起，讓學生在學會更為簡單的單詞記憶方法的同時達到對自身的英語單詞的積累。

2.3 利用情境教學法進行閱讀教學

正確的教學方式的使用是提升課堂教學有效性的一大助力，在如今多樣化的教學方式中，高中英語教師可以在英語教學課堂的過程中使用“情境教學”這種教學方式。情境教學法是近年來隨著教學方法的不斷創新產生的的一種新型教學方法，這種教學方式的優勢在于通過將同學們引入一種特殊的教學情境下，增加課堂的趣味性，營造一種較好較活躍的課堂氛圍，讓學生能夠更輕易的被教師引導進入對英語文章的閱讀過程中。因為英語具有很多的教學課時，和英語學科本身對學生習題訓練的需要，所以教師在教學過程中有豐富的課文內容和課外練習的文章內容可以利用，來實現對學生課外閱讀能力的提升。教師可以將教材內容與學生的生活實際相結合，讓學生在學習英語閱讀的過程中更有代入感，在教學過程中也要教導學生將常用的單詞或詞組進行積累，從而提升學生的英語學習能力。

3 結語

總而言之，英語作為一門國際語言，是未來人才必備的語言技能，高中英語老師應意識到自身所擔負的重大責任，對新高考背景下英語課堂教學的方式不斷進行改進和創新。

參考文獻：

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