基于核心素養(yǎng)構(gòu)建初中語文高效課堂

夏敏

摘? 要：在新課改的背景下，核心素養(yǎng)成為了教育教學(xué)的關(guān)鍵詞匯。語文核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)，審美能力和文化意識，在語文教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)教學(xué)對于構(gòu)建高效課堂有重要的意義。本文將對基于核心素養(yǎng)構(gòu)建初中語文高效課堂的方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);高效課堂

初中是一個承上啟下的時期，其既能夠檢驗學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成果，又能為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，所以教師和學(xué)生都應(yīng)該重視這一關(guān)鍵時期，做好自我檢驗和提升。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、審美能力和文化意識，也就是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。在語文課堂教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)，對于提高學(xué)生的語文綜合能力，構(gòu)建語文高效課堂有重要的作用。關(guān)于如何基于核心素養(yǎng)構(gòu)建初中語文高效課堂，本文提出了三個方法，分別為：“創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語言能力”、“自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力”、“延伸教學(xué)，培養(yǎng)閱讀思維”，下文將一一進(jìn)行闡述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語言能力

本質(zhì)上而言，語文是一門語言類學(xué)科，教學(xué)語言類學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是關(guān)鍵。語言包括聽說讀寫四個部分，在應(yīng)試教育的影響下，語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力為重點，漠視了學(xué)生的口語交際（也就是“聽”“說”能力），這會影響學(xué)生的日常人際交往。針對這一點，在語文教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在彼此間的對話交流中提高語言表達(dá)能力，并學(xué)習(xí)如何展開人際交往。

比如：在執(zhí)教《孔乙己》這篇文章時，首先筆者與學(xué)生一起將課文改編成了劇本，供學(xué)生演繹。之后，筆者會要求學(xué)生根據(jù)劇本和角色自由結(jié)組，由于我們設(shè)定的場景中需要孔乙己、店小二、掌柜、丁舉人、工人李四和孩童李阿貓六個角色，所以學(xué)生需要以六人為一組，并相互交流劇本中的場景應(yīng)該如何演繹。在商量和彩排結(jié)束后，筆者會安排學(xué)生依次上臺表演，并為學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。這樣做，一來能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和舞臺表現(xiàn)能力，二來也能使學(xué)生在一起改編的過程中鍛煉溝通能力，三來也能幫助學(xué)生更加深入的理解小說人物形象，體會小說的中心思想。

二、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

新課改的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)生具有獨(dú)立性、自主性，應(yīng)該擺脫對教師的依賴，形成自主學(xué)習(xí)能力。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)該突破傳統(tǒng)的以自我為中心的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗，使學(xué)生在積極地思考和探索中感受語文學(xué)科的魅力，體會學(xué)習(xí)的快樂。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，教師可以提前為學(xué)生設(shè)計問題導(dǎo)學(xué)，然后再課上要求學(xué)生根據(jù)問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

比如：在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章時，筆者首先要求學(xué)生默讀課文，解決生字生詞問題。其次，設(shè)計問題要求學(xué)生再次閱讀理清文章脈絡(luò)，即：本文從哪幾個方面寫濟(jì)南的冬天？然后，設(shè)計問題，深入理解文本，即：1.朗讀第二自然段，想一想文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。2.濟(jì)南的這些小山有什么地理特征。3.作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？4.朗讀第三段，文章按照怎樣的順序?qū)懷┖蟮纳骄啊Ｑ┖蟮纳骄懊钤诤翁帲?.文章的標(biāo)題是濟(jì)南的冬天，結(jié)句卻是這就是冬天的濟(jì)南，為何“濟(jì)南”與“冬天”位置互換？一段時間后，教師需要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，判斷是否進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。下一環(huán)節(jié)，需要學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行相互交流。最后，筆者會結(jié)合學(xué)生回答的實際情況進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)。這樣做，能夠有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

三、延伸教學(xué)，培養(yǎng)閱讀思維

語文學(xué)科內(nèi)容豐富，教師絕不可以僅僅局限于教材知識，必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行延伸，開闊學(xué)生的閱讀視野，鍛煉學(xué)生的閱讀思維。閱讀思維包括創(chuàng)造性思維、批判性思維等方面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，需要教師充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生積極地表達(dá)自己的觀點，正確的認(rèn)識客觀規(guī)律，這樣也有利于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和人生觀、世界觀、價值觀。

比如：由于《藤野先生》和《從百草園到三味書屋》都是寫關(guān)于老師的回憶錄，所以在學(xué)習(xí)《藤野先生》這篇文章時，筆者為學(xué)生延伸了《從百草園到三味書屋》，要求學(xué)生分析兩篇文章蘊(yùn)含的作者的思想感情有何不同。在回答問題時，學(xué)生會通過思維的批判性來進(jìn)行判斷，得出：“《藤野先生》表達(dá)了作者對藤野先生真摯的懷念和敬佩之情，贊揚(yáng)了藤野先生正直、嚴(yán)謹(jǐn)、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)。而《從百草園到三味書屋》僅僅表達(dá)了作者的懷念之情，贊揚(yáng)了他在管理學(xué)生中開明的思想，對作者而言是可親可敬的。”的結(jié)論。

結(jié)束語：

高效課堂的構(gòu)建需要教師和學(xué)生積極地互動和配合，在初中語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)和互動交流的機(jī)會，能夠使學(xué)生在正確認(rèn)識自己的同時向他人學(xué)習(xí)，也能夠使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中，提高學(xué)習(xí)的積極性，提升語文綜合能力，這對于促進(jìn)初中語文教學(xué)的發(fā)展有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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