提升高中英語教學有效性之我見

劉楊娟

摘? 要：詞匯是英語學習的基礎;閱讀是英語學習的利器;語法是英語學習的規則。教師的應重視英語教學的以上三大內容。本文主要開展以上內容的教學，并分別從分層教學法、合作教學法以及自主探究法三個角度進行簡要論述，旨在引導學生構建已有認知與高中英語知識的連接，讓學生探尋出屬于個人的英語教學模式，增強高中英語教學的有效性。

關鍵詞：高中英語;英語教學;教學有效性;教學策略

在現階段的高中英語教學過程中，教師受到高考壓力的影響，他們將教學的重點集中在提升學生的解題技巧上，忽視培養學生的英語學習能力和英語學習的成就感，導致學生錯誤的認為英語是一門純需要記憶的學科。針對以上教學情況，教師應真正地加深對新課程改革的認知，真正地站在學生的立場，思考最適合學生的英語教學方式，讓學生獲得思考的快樂，獲得付出的快樂，增強高中英語教學的有效性。

一、運用分層教學法，激發詞匯教學實效性

分層教學法的優勢在于教師在考慮整體學生學習情況的前提下，對整個班級的學生進行分層，并創設與每個學習層認知相符的教學目標，既保證學生的學習積極性，又讓學生學有所得，激發整體學生的學習積極性，提升整體的高中英語教學質量。本段從分層教學的角度，開展詞匯教學。

例如，在講授詞匯教學時，教師以學生的實際學習水平、學習態度以及學習積極性，對整個班級的學生進行分層，分成甲學習層、乙學習層和丙學習層。教師針對不同學習層的學生，創設不同的學習內容。針對甲學習層，教師要求學生可以識讀英語詞匯，并記憶相關的詞意以及固定搭配;對乙學習層，教師要求學生能夠根據不同的語境，猜測詞匯的不同詞意;對于丙學習層，教師要求學生可以創設相應的語境，使用詞匯。教師以教授“wander”這個詞匯時，運用上述方法。在和學生的交流過程中，給教師印象最深的是小陳的回答。他說：

“‘wander這個詞匯一共有兩種詞意。第一種，是行為的游蕩。即He likes to wander over the countryside. 這個句子中的詞意為散步。第二種，為思想的游蕩，即His mind would wander，and he would lose track of what he was doing. 這個詞的詞意為思想在開小差。”

二、使用合作教學法，提升語法教學高效性

教師在教學過程中，可以運用合作教學法，讓學生在合作的過程中，共同探討同一個問題，并充分結合各個學生的看法，探究出最優的問題解決策略，提升整體英語教學的高效性。本文主要從合作教學的角度，開展高中英語語法教學。

例如，情態動詞表推測是一種較為混淆的語文知識內容。為此，教師運用合作教學法，并適時地為學生的語法學習提供方向，讓學生探究問題的解決策略，提升整體的語法教學質量。具體教師從以下幾點開展教學。第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，在保證學生學習互補的同時，保證小組之間的公平性。第二點，適時引導。教師引導性地對學生說：“你們可以從游戲的角度，思考情態動詞的用法！”第三點，展示成果。給教師印象最深的是小羅小組的游戲。教師在此進行簡要介紹。小羅將一個形狀像鋼筆大小的粉筆，放入黑袋子中，對其他學生說：“Who can guess the items in the black bag？ ”同學一說：“It could be a pen ！”小羅提醒地說道：“It is often used together with a plate ！”同學二說：“It must be chalk ！”教師運用合作教學法，讓學生運用游戲的形式，掌握語法知識。

三、巧用自主探究法，增強學生語境思維力

教師認為語境思維是英語學習的基礎性思維。學生在聽力過程中，在交流過程中，在閱讀過程中，均可以根據語言所在的語境，對相關的內容進行揣測，促進相關問題的解答，提升學生的英語學習能力，本段主要從自主談及的角度，讓學生初步形成語境思維。

例如，在講授如下的句子時：“The? most? energetic? and? important? festivals? are? the? ones? that? look? forward? to? the? end? of? winter? and? to? the? coming? of? spring . ”教師讓學生猜測“look? forward? to”的詞意，并結合英語文章中的上下句子以及整個文章段落。在和學生的交流過程中，教師發現大部分學生能夠結合文章的上下文，猜測文章中短語的詞意為“翹首以盼！”

總而言之，在開展高中英語教學過程中，教師應處理好兩方面的關系，第一方面，教師與教材內容的關系，即教師應深入了解教材內容，對其中關鍵性的知識點融會貫通，舉一反三。第二方面，教師應掌握學生的英語學習水平。處理好以上兩方面關系，教師可以創設符合學生認知的英語教學模式，增強英語教學有效性。

參考文獻

[1]? 劉林峰.基于學生核心素養培養下的高中英語有效課堂教學[J].英語教師.2016（24）

[2]? 吳秀娟.新課改背景下的高中英語課堂有效教學芻論[J].成才之路.2017（09）