工科大學(xué)生人文素養(yǎng)的培育現(xiàn)狀及路徑探究

黃荔　趙卓豪　張麗婷　譚諺　陳銳濤

摘? 要：面向廣東多所高校工科專業(yè)本科在校學(xué)生展開的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)工科生人文素養(yǎng)普遍偏低，高校在工科生人文素養(yǎng)培育中，“重技術(shù)，輕人文”的問題較為突出。這嚴(yán)重制約了工科大學(xué)生的全面發(fā)展，也與時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需求相悖。高校應(yīng)當(dāng)高度重視這一問題，并通過多種途徑來改變這一現(xiàn)狀，以提高工科生教育質(zhì)量，為國家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展輸送高素質(zhì)、全面發(fā)展的高新技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：工科生;人文素養(yǎng);人文教育;

傳承文化，提升人文素養(yǎng)是大學(xué)的功能之一。然而在工科大學(xué)生的教育中，重技術(shù)輕人文的問題較為突出，嚴(yán)重制約了工科大學(xué)生的全面發(fā)展，而且也不符合當(dāng)代教育培養(yǎng)學(xué)生全面和諧發(fā)展的教育目標(biāo)和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際需要。2018年9月召開的全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代新形勢，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持立德樹人、以美育人和以文化人，重視大學(xué)生的人文素養(yǎng)的培育和綜合素質(zhì)的提升[1]。這對工科大學(xué)生的成長成才尤為重要和迫切。

一、加強(qiáng)工科大學(xué)生人文素養(yǎng)教育的重要性

人文素養(yǎng)教育是指為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的和諧的人所進(jìn)行的教育，通過人文關(guān)懷、人文知識(shí)教育以及人文精神熏陶等途徑，使人逐漸形成理想的價(jià)值觀念、道德情操、文化修養(yǎng)、審美情趣、思維方式和行為方式。隨著生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)型升級(jí)，“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)換的需要，社會(huì)和國家發(fā)展對高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。工科學(xué)生的培養(yǎng)不僅要注重專業(yè)知識(shí)與技能的提升，也要注重加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育。

首先，加強(qiáng)工科生人文素養(yǎng)教育是社會(huì)發(fā)展的要求。一方面，隨著科技發(fā)展和物質(zhì)財(cái)富的高速增長，科學(xué)教育備受青睞，人文教育卻受到冷落。人與社會(huì)、人與自然、人與人之間的關(guān)系甚至出現(xiàn)了扭曲，由此產(chǎn)生一系列社會(huì)問題。社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展，要求必須加強(qiáng)工科生的人文素養(yǎng)教育。另一方面，雖然大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)在各領(lǐng)域興起，但人的思維、精神和品性等是人工智能所無法取代的。社會(huì)對技術(shù)性人才的要求已經(jīng)不僅停留在技術(shù)層面，對人的思維能力、創(chuàng)新精神、精神品行等綜合素質(zhì)提出了更高的要求。必須促進(jìn)自然科學(xué)知識(shí)和人文社科知識(shí)的融合，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)和審美情趣，以及解決問題的綜合能力，才能順應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展。

其次，加強(qiáng)工科生人文素養(yǎng)教育是高校立德樹人的需要。高校的根本任務(wù)在于立德樹人，培養(yǎng)人格完整健全，觀念正確的大學(xué)生，為社會(huì)輸送具有正義感、責(zé)任感和良知的人才，是高校義不容辭的職責(zé)。高校應(yīng)當(dāng)將“培養(yǎng)怎樣的人”作為重要任務(wù)和職責(zé)，讓學(xué)生在求學(xué)階段，不僅學(xué)會(huì)扎實(shí)的專業(yè)技能，更要學(xué)會(huì)基本的做人處世道理，形成正確科學(xué)的價(jià)值觀念，具備高尚的道德情操，成為德才兼?zhèn)涞摹⒄嬲欣趪液蜕鐣?huì)發(fā)展的人才。否則我們培養(yǎng)出來的學(xué)生便可能成為梁啟超先生所擔(dān)憂的那種“只懂技術(shù)而靈魂蒼白的空心人”[2]。

再次，加強(qiáng)工科生人文素養(yǎng)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。一名優(yōu)秀的工程技術(shù)人才，除了具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和過硬的技術(shù)本領(lǐng)，還需要具備良好的心理素質(zhì)、活躍創(chuàng)新的思維、德智體美勞全面發(fā)展。人文素養(yǎng)教育在給學(xué)生帶領(lǐng)真善美熏陶的同時(shí)，還能起到啟迪思想、開發(fā)想象力、激發(fā)創(chuàng)造力，從而提高創(chuàng)新能力的積極作用。

二、工科大學(xué)生人文素養(yǎng)的基本情況

為了更全面了解廣東高校在校工科大學(xué)生人文素養(yǎng)的基本情況和人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，我們發(fā)放了《廣東省工科大學(xué)生人文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)培育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》并回收有效問卷281份，其中大部分?jǐn)?shù)據(jù)來源于珠三角和粵西地區(qū)高校，少量數(shù)據(jù)來自粵北和粵東地區(qū)高校。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析和訪談之后，發(fā)現(xiàn)廣東高校工科大學(xué)生人文素養(yǎng)方面存在如下問題：

（一）人文知識(shí)較為貧乏，對人文素養(yǎng)教育的意義認(rèn)識(shí)不足

根據(jù)問卷數(shù)據(jù)顯示，僅有24.02%的學(xué)生認(rèn)為人文素養(yǎng)對學(xué)習(xí)、生活、今后的工作，以及對社會(huì)的發(fā)展具有非常重要的作用，并且有超過半數(shù)的學(xué)生表示不了解“人文知識(shí)”“人文素養(yǎng)”“人文精神”等相關(guān)概念及其內(nèi)涵。在人文知識(shí)類問題的回答中，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對傳統(tǒng)文化、法律和經(jīng)濟(jì)常識(shí)的了解不多或者一知半解。同時(shí)，工科大學(xué)生普遍流露出不關(guān)心時(shí)事政治的態(tài)度。

（二）忽視人文社科書籍的閱讀

54.59%的學(xué)生認(rèn)為自身的人文素養(yǎng)一般或較差，但是僅有11.35%的學(xué)生愿意并經(jīng)常主動(dòng)通過閱讀人文社科類書籍、參加相關(guān)課程和講座等途徑去提高自身人文素養(yǎng)，絕大多數(shù)學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)去閱讀人文社科類書籍，也很少關(guān)注人文學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，甚至有些學(xué)生表示在大學(xué)期間基本沒有閱讀過人文社科類書籍以及幾乎沒有參加過相關(guān)活動(dòng)。

（三）缺乏提高人文素養(yǎng)的主動(dòng)性

大多數(shù)工科大學(xué)生受社會(huì)風(fēng)氣和學(xué)校專業(yè)化的影響，學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出功利化的趨勢。加上專業(yè)課較多，學(xué)習(xí)壓力較大，導(dǎo)致學(xué)生缺乏提高人文素養(yǎng)的意識(shí)和主動(dòng)性。在調(diào)查中，僅有20.09%的學(xué)生表示經(jīng)常主動(dòng)選修學(xué)校開設(shè)的人文教育課程，63.76%的同學(xué)偶爾主動(dòng)選修人文教育課程，16.15%的同學(xué)幾乎沒有或從不主動(dòng)選修人文教育課程。有76.42%的學(xué)生選修人文教育課程是為了提升個(gè)人綜合素質(zhì)，59.83%的學(xué)生是出于個(gè)人興趣和愛好，還有32.31%的學(xué)生是認(rèn)為這類課程容易獲得學(xué)分。

三、高校在培育工科大學(xué)生人文素養(yǎng)過程中存在的問題

人文素養(yǎng)培育是一個(gè)持續(xù)的過程。大學(xué)生的人文素養(yǎng)，不僅受到社會(huì)環(huán)境、家庭教育和中小學(xué)教育階段的影響，也與高校的教育理念、人文環(huán)境和課程教學(xué)等有著密切關(guān)系。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，我們了解到廣東高校在工科學(xué)生的人文素養(yǎng)培育方面存在以下問題：

（一）工科院校人文氛圍不夠濃厚

數(shù)據(jù)顯示，僅有3.93%的學(xué)生對學(xué)校目前整體的人文氛圍感到非常滿意，26.2%的學(xué)生認(rèn)為較為滿意，57.64%的學(xué)生感覺一般，還有12.23%的學(xué)生表示不滿意。學(xué)校所舉辦的人文社科類講座宣傳力度不夠大，橫向?qū)Ρ龋槿堑貐^(qū)高校的人文講座頻率和質(zhì)量要高于非珠三角地區(qū)高校。學(xué)生普遍希望學(xué)校能夠加強(qiáng)師資隊(duì)伍的人文素質(zhì)培養(yǎng)，優(yōu)化人文素質(zhì)課程設(shè)置、重視工科學(xué)生人文素質(zhì)教育的科學(xué)性，改進(jìn)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，形成較為全面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，同時(shí)希望學(xué)校多開展有趣且豐富的人文教育活動(dòng)。

（二）人文教育課程質(zhì)量有待提高

54.59%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的人文教育課程質(zhì)量一般，收獲較少，因此對其興趣不高。33.62%的學(xué)生認(rèn)為較為有趣，有一定收獲。僅有5.24%的學(xué)生認(rèn)為課程十分有趣，收獲很多。學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)人文教育課程的主要困難有：感興趣的課程不多（67.69%）、開設(shè)的課程較少（55.02%）、工科專業(yè)學(xué)習(xí)繁重，精力不足（54.59%）、學(xué)校重視程度不高（36.68%）、自身重視程度不高（31%）等。接受調(diào)研的學(xué)生中，超過半數(shù)學(xué)生的必修課中沒有開設(shè)《大學(xué)語文》。

（三）第二課堂活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量有待提高

學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校開展的第二課堂活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)數(shù)量較多，但是質(zhì)量有待提高。學(xué)生們在參與這類活動(dòng)的過程中，時(shí)常是被動(dòng)和應(yīng)付的心態(tài)。68.12%的學(xué)生認(rèn)為希望開展高質(zhì)量的活動(dòng)，22.27%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，9.61%的學(xué)生認(rèn)為開展各類活動(dòng)會(huì)耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間。

總的來說，目前高校在工科生的培養(yǎng)上依然存在著“重技術(shù)，輕人文”的傾向，對人文素養(yǎng)教育缺乏系統(tǒng)的安排部署，文科院系與理工科院系之間交流互動(dòng)較少，缺乏資源共享，工科生的人文素養(yǎng)培育任重道遠(yuǎn)。

四、高校層面提升工科大學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑

結(jié)合調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，工科生所呈現(xiàn)出來的人文素養(yǎng)弱化現(xiàn)象，與高校對人文教育的不夠重視、人才培養(yǎng)計(jì)劃不夠系統(tǒng)、師資隊(duì)伍不充足、課程設(shè)置不科學(xué)、校園文化活動(dòng)質(zhì)量不夠高等是有關(guān)系的。針對現(xiàn)狀，高校應(yīng)當(dāng)高度重視人文素養(yǎng)教育，從教育理念、師資隊(duì)伍、課程教學(xué)、校園文化等多方面來多管齊下，促進(jìn)工科生全面發(fā)展。

（一）牢固樹立專業(yè)教育與人文素養(yǎng)教育相結(jié)合的現(xiàn)代教育理念

著名教育學(xué)家蔡元培先生在《教育獨(dú)立議》中指出：“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上盡一分子的責(zé)任;不是把被教育的人，造成一種特別器具，抱有他種目的的人去應(yīng)用的[3]。”大學(xué)承載著培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)的功能與責(zé)任，這就意味著大學(xué)教育要去功利化，不能將工科生作為技術(shù)和職業(yè)的奴隸來培養(yǎng)。高校應(yīng)當(dāng)牢固樹立專業(yè)教育與人文素養(yǎng)教育相結(jié)合的現(xiàn)代教育理念，文科學(xué)教育與自然科學(xué)教育并重，致力于培養(yǎng)既有“術(shù)”，亦有“道”的人才。學(xué)生在人文沃土的滋養(yǎng)和正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀指引下，能夠更積極、更開放、更富有創(chuàng)意地去探索自然科學(xué)，同時(shí)也能夠保證自然科學(xué)沿著正確的倫理道德方向發(fā)展。

（二）提高師資隊(duì)伍的人文素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)置人文課程

學(xué)校的師資隊(duì)伍人文素養(yǎng)的高低，以及人文課程設(shè)置的合理性和科學(xué)性，都直接影響著人文素養(yǎng)教育的效果。

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視提升全體教師的人文素養(yǎng)，而不僅僅是文科教師的人文素養(yǎng)。工科生接觸最多的是其專業(yè)教師，包括實(shí)驗(yàn)員，因此要尤其重視對工科專業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)的人文科學(xué)教育，同時(shí)引導(dǎo)他們在授課過程中注重探索自然科學(xué)與人文科學(xué)的融合。

其次，要注重人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性，針對工科生的教育，在課程設(shè)置上，要重視人文素質(zhì)類課程的比重和類型，開設(shè)文史哲、藝術(shù)、管理、法律等課程作為基礎(chǔ)課和公共課，注重國內(nèi)外經(jīng)典著作的導(dǎo)讀。同時(shí)結(jié)合不同院校、不同學(xué)科自身的特色，開展相應(yīng)的特色課程。比如海洋院校可以開設(shè)海洋文化類課程，又比如針對農(nóng)學(xué)院的學(xué)生，可以結(jié)合鄉(xiāng)村振興，開設(shè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)史等系列課程。多開設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見的課程，確保學(xué)生“有課選”和“有課上”。人文素質(zhì)類課程的評(píng)價(jià)也要趨于多元化和合理化，避免出現(xiàn)學(xué)生選課只是為了獲得學(xué)分，而沒有實(shí)際收獲的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（三）注重校園人文環(huán)境的建設(shè)，提高校園文化活動(dòng)質(zhì)量

校園文化環(huán)境對學(xué)生的影響是潛移默化又持久深遠(yuǎn)的。重視校園人文環(huán)境建設(shè)，營造濃郁的人文氛圍，也有助于學(xué)生在潤物細(xì)無聲的校園環(huán)境中得到熏陶與升華。

學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)重視校園實(shí)體環(huán)境和硬件設(shè)備的建設(shè)，包括注重打造文化長廊、圖書館、閱讀角、學(xué)術(shù)報(bào)告廳等場所，引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛閱讀，熱愛經(jīng)典的風(fēng)氣。

同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視開展高質(zhì)量的學(xué)術(shù)講座。目前高校中存在的講座質(zhì)量不高、精品講座數(shù)量較少、講座宣傳面不夠廣泛等問題都亟需解決，應(yīng)當(dāng)將學(xué)術(shù)講座作為學(xué)校培養(yǎng)人才的重要途徑之一，尤其是要加強(qiáng)各學(xué)院之間的資源共享，促進(jìn)文科學(xué)院和理工科學(xué)院的交流互動(dòng)，避免出現(xiàn)文科學(xué)生只參加人文科學(xué)講座、理工科學(xué)生只參加自然科學(xué)講座的現(xiàn)象。

此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視發(fā)揮校園文化活動(dòng)的積極作用，依靠校團(tuán)委、院團(tuán)委和班級(jí)團(tuán)支部等單位，開展高質(zhì)量、高品質(zhì)的校園文化活動(dòng)，以豐富學(xué)生的課余生活，充實(shí)學(xué)生的精神世界。同時(shí)發(fā)揮校園宣傳欄和校園廣播的作用，積極宣傳正能量，促使人文知識(shí)和人文精神外化為學(xué)生的人文行為。

總之，加強(qiáng)工科生的人文素養(yǎng)教育是一個(gè)系統(tǒng)的工作，從高校層面而言，需要在科學(xué)的教育理念指引下，學(xué)校各部門共同支持，全體教師和管理人員共同努力，為工科生人文素養(yǎng)的提升創(chuàng)造更好的環(huán)境和條件，重建當(dāng)代大學(xué)人文精神。

參考文獻(xiàn)

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