初中英語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)研究

黃艷芬

摘? 要：初中英語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上來講應(yīng)該是師生之間雙向交流的活動(dòng)，而不僅僅只是教師自身的單向傳輸活動(dòng)。這一點(diǎn)其實(shí)很好理解，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)活動(dòng)是為學(xué)生所服務(wù)的，旨在幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門學(xué)科。但如果教師沒有顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，他們的教學(xué)活動(dòng)必然無法獲得好的教學(xué)效果。此時(shí)初中英語(yǔ)教師就需要將互動(dòng)教學(xué)法融入自己的教學(xué)中。在此過程中，教師就需要擴(kuò)展自己的教學(xué)戰(zhàn)場(chǎng)，不光課堂內(nèi)，他們還需要在課前和課后和學(xué)生之間展開有效的互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂教學(xué);互動(dòng)教學(xué);微課互動(dòng);問題互動(dòng);網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

一、有效利用微課，展開課前互動(dòng)

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。初中英語(yǔ)教師要想在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，他們就需要在課前讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。但對(duì)于學(xué)生而言，初次接觸新英語(yǔ)知識(shí)的他們根本無法準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到教師預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。此時(shí)初中英語(yǔ)教師就需要利用微課和學(xué)生展開課前的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。在微課中，教師需要為學(xué)生指出預(yù)習(xí)的目標(biāo)，為學(xué)生展示重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。這樣的話，學(xué)生的思想就能夠受到教師的指引，他們的預(yù)習(xí)效率也能夠得到提高。

例如：《A day out》這一單元主要描述的是一天的旅游計(jì)劃，如果教師沒有在課前與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，那么學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)肯定是名勝古跡本身，而不是其中所涉及到的英語(yǔ)知識(shí)。因而教師就在課堂教學(xué)之前將該單元中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)制作成微課。這樣的話，學(xué)生通過觀看微課就能夠明確自己的預(yù)習(xí)方向，那就是用英語(yǔ)去描述北京的著名景點(diǎn)以及用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)談?wù)摻煌ǚ绞?。為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)更加全面，教師會(huì)讓學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)成果記錄在紙上并且傳給教師。接下來教師就會(huì)再將所有的知識(shí)點(diǎn)制作成微課傳給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏。這樣的話，學(xué)生就能夠?yàn)榻酉聛淼恼n堂教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)也能夠有一個(gè)順利的開端。

二、合理利用問題，展開課堂互動(dòng)

初中英語(yǔ)教師只有將自己的教學(xué)課堂當(dāng)做學(xué)生的課堂，將學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)和課堂的主人，學(xué)生才能夠站在平等的角度上和教師之間展開互動(dòng)。為了讓學(xué)生感悟到這一點(diǎn)，教師就需要從方方面面來進(jìn)行準(zhǔn)備。在以往的課堂教學(xué)中，教師總是站在高一等的地位上來向?qū)W生提出問題，然后學(xué)生再進(jìn)行回答。此時(shí)教師就可以讓學(xué)生為自己提出問題，然后自己在回答之后請(qǐng)學(xué)生評(píng)判。久而久之，學(xué)生就能夠感受到自己和教師之間有著平等的地位，他們也因此能夠積極地與教師之間進(jìn)行互動(dòng)。

例如：在進(jìn)行《Seasons》這一單元的課堂教學(xué)中，教師需要學(xué)生掌握的單詞有spring＼summer＼fall＼winter＼season＼warm＼cool＼pick＼snowman等，需要學(xué)生掌握描述各季節(jié)特征的短語(yǔ)和句子。學(xué)生對(duì)單詞的掌握不光是會(huì)寫，他們還需要通過音標(biāo)正確地讀出單詞。此時(shí)教師就會(huì)在課前讓學(xué)生進(jìn)行單詞的讀寫，在課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生就能夠用自己所掌握的知識(shí)來向教師進(jìn)行提問，如他們可以問教師：“老師，你知道spring這個(gè)單詞為什么會(huì)是這樣的讀音呢？”教師則可以耐心地聽從學(xué)生的講解。為了提高學(xué)生的講解動(dòng)力，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生提出的問題和他們的解釋來為其進(jìn)行計(jì)分。當(dāng)分?jǐn)?shù)積累到一定程度的時(shí)候，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的話，學(xué)生就會(huì)和教師之間建立起和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而和教師展開有效的互動(dòng)。

三、網(wǎng)絡(luò)交流工具，展開課后互動(dòng)

學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦說乎。英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生自小所接觸到的漢語(yǔ)知識(shí)有著很明顯的不同，因而初中英語(yǔ)教師要想讓學(xué)生在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)就學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)是不太可能的，此時(shí)他們就需要讓學(xué)生展開課后的復(fù)習(xí)和鞏固。不僅如此，教師還需要根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)結(jié)果來制定下一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，旨在幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)徹底轉(zhuǎn)化為屬于他們自己的知識(shí)。在此過程中，教師就需要利用網(wǎng)絡(luò)交流工具來和學(xué)生展開互動(dòng)，進(jìn)而及時(shí)了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，并且有效解決學(xué)生復(fù)習(xí)過程中遇到的困惑。

例如：在進(jìn)行《A good read》這一單元的課堂教學(xué)時(shí)，教師需要學(xué)生了解不同類別的書的英文表達(dá);需要學(xué)生用英語(yǔ)談?wù)撓矚g的書及喜歡的原因。為此教師需要讓學(xué)生掌握一些詞匯、詞組和語(yǔ)句。在課堂教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，教師就會(huì)讓學(xué)生用該節(jié)課所學(xué)的知識(shí)去寫一篇以“我喜歡的書籍”為題目的介紹詞，進(jìn)而將自己喜歡的書籍介紹給教師和其他學(xué)生。在此過程中，學(xué)生就可以利用網(wǎng)絡(luò)交流工具向教師進(jìn)行請(qǐng)教，教師也能夠在此過程中了解到學(xué)生掌握知識(shí)的情況。如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒有完全掌握，教師就會(huì)將之作為下節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，并且為學(xué)生設(shè)計(jì)或者挑選相對(duì)應(yīng)的習(xí)題，旨在讓學(xué)生能夠完全掌握所學(xué)的知識(shí)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有出現(xiàn)大問題的時(shí)候，教師就可以按照原來的計(jì)劃繼續(xù)展開教學(xué)。教師這樣做的話就能夠?yàn)閷W(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

總而言之，當(dāng)初中英語(yǔ)教師讓學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的接收時(shí)，學(xué)生即使學(xué)到了知識(shí)也不會(huì)進(jìn)行應(yīng)用。不僅如此，學(xué)生脫離了教師的引導(dǎo)之后根本無法獲取更多的英語(yǔ)知識(shí)。因而初中英語(yǔ)教師就需要改變自己的教學(xué)理念和模式，將學(xué)生放在主體地位，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的話，學(xué)生也能夠積極地與教師進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而讓自己收獲更多的知識(shí)，培養(yǎng)更多的能力。學(xué)生未來學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的道路也會(huì)走得愈加順利。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 程蔓.淺談初中英語(yǔ)高效課堂中師生互動(dòng)的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（12）：109.