評析一堂小語課的坐標

楊小娟

摘 要：評價是學問，是藝術。評語文課是語文教研活動中的一種常見形式，是教育管理者和語文教師必備的重要素質。一堂好的語文課，體現了任教者的教學素養和學生自身發展。

關鍵詞：小學語文課;多元評價;教學效果

評價是學問，是藝術。評語文課是語文教研活動中的一種常見形式，是教育管理者和語文教師必備的重要素質。一堂好的語文課，不能光靠精美的課件，華麗的語言來支撐，更應該體現任教者的教學思想和教學素養，使學生在課堂中得到真正發展。要全面客觀的評價一堂語文課我們必須做到以下幾點：

1 做好評課的準備

要想評好課，體現自己的評課能力，讓同行心服口服。就必須了解執教者的講授內容，吃透教材;以語文課標為準繩，具有新時代教學概念;掌握語文學科特點，熟稔常見課堂模塊，懂得其中的優劣。

2 認真聽課做記錄

聽課者要做到：聽執教者的語言是否清晰、準確、有情感，符合學生特點;看師生互動是否投入、真實、配合默契。

記錄和點評，同時進行，兩不耽誤，邊聽邊記邊評，可邊記教學片段邊眉批，也可全節聽完后尾評。片段評價和總觀性評價相結合，才能評得有理有據。聽課者要有選擇性，依據需要，選取某一個側面或某一個問題，如主講者的亮點、特色、不足等，要詳細記錄點評，滴水不漏。

3 點評的四種形式

（1）先講優點長處，再提缺點問題。良好的開端，會開啟成功的一半。（2）先談問題短處，再說特長優點。牽住牛鼻子，突出劣勢，開門見山。（3）對教學中的優點，依據聽課者自己的意愿，重新加以設計，開誠布公，指明方向，錦上添花。（4）聽課者只談本人體會，優劣不及，給上課者以啟迪、思考、激勵和希望，當然也要因人而異。

4 課堂教學分析

4.1 教學目標

教學目標準確、全面、具體，符合語文課程標準、教材和學生實際，符合三維目標。

4.2 處理教材

評析一堂語文課，要看目標的制定和落實，更要看教學者對教材的組織和處理，是否以教材為藍本，跳出教材教教材，重新布局教材，以簡馭繁。評課時，既要重視教育者傳授知識的準確性，更要重視教師重難點的突出，怎樣攻堅破難，處理教材，既不面面俱到，沖淡主體，又要對知識進行歸納、分類整理，曬出課堂中有用的東西。

4.3 教學程序

分析一堂語文課，程序安排是否合理很重要：

（1）思路設計。它是施教者進行上課的脈搏和主線，不可雜亂無章，要根據教學內容和學生水平來設計，它反映了教學措施的排列組合、銜接過渡、詳略講練等。

教師上課的思路可多種多樣。評課者在評課時，要看是否符合教學內容、教學實際，是否有獨創性、新鮮感、層次感，是否有實際效果。

（2）課堂結構。教學思路側重教材處理，反映了課堂教學的經緯，而課堂架構側重教法設計，反映課堂教學的橫向環節和層次。課堂結構也稱作教學環節或步驟。課堂教學的效果不同，重要的一環就是教學結構不同。由此可知，結構的設計是非常重要的。一堂優質課，一定是結構嚴謹，環環相扣，時間分配合理的。

4.4 教學方法和手段

評析教師的教法和手段，是評課的又一重要指標。教學方法要靈活多樣，注重培養學生能力。是為完成三維目標而采取的活動方式。是教法與學法的統一，應該充分把控：

（1）量體裁衣，優選活用。教學有法，教無定法，教有佳法，貴在得法。教學是一項系統工程，不可能有一成不變的萬能法。（2）方法多樣，常換胃口。教學方法不能單調死板，即使方法再好，長此以往，讓人生厭。活動的復雜性，決定了方法的多樣性。故評課要看教師能否面對實際，恰當地選擇教法，使課堂教學藝術出彩。（3）改革創新，鶴立雞群。評教師的教法，既評常規，更看獨具一幟。尤其是評學科帶頭人、骨干教師的課，要評其課上的思維訓練設計，要看開拓精神的培養，主體活動的發揮，課堂模式的構建，藝術風格的形式。充分合理利用現代教學媒體。根據教學需要，從教材實際出發，恰當使用投影儀、班班通等媒體輔助教學，是時代賦予教育的要求。信息技術為教師提供了廣闊空間，為教學注入了活力，是師生教與學的工具，作用非同小可。它讓傳單一的“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”成為過去。

4.5 教師教學基本功

評價一堂語文課，必看教師的教學基本功，它是教師好課的重要方面。通常包括：

（1）語言。教師的語言是一種藝術。它關系到一節課的成敗。教師不能說方言，應講普通話，用詞規范，語言生動形象，富有啟發性。語調高低適度，抑揚頓挫。能正確、流利、有感情地朗讀課文，做學生示范。（2）教態。教師的教態，要親切自然，端莊從容，精神飽滿，衣著整潔大方。（3）板書。好的板書要做到：規范美觀，重點突出，言簡意賅，脈絡清晰，科學合理，骨架鮮明，條理性強，字畫嫻熟。（4）操作、應變與調控。教師要熟練運用各種教具及現代教學手段，形成技巧。要知識面廣，能靈活處理教學中出現的各種問題，有較強的應變能力和駕馭課堂的能力。

4.6 教學效果

看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。學生思維活躍，氣氛熱烈，參與度高;學生受益面大，在原有的基礎上有收獲;教師面向全體，因材施教，當堂問題得到解決等說明教學效果好。

4.7 個性特色

課堂教學要個性鮮明，風格獨特，方法迥異，藝術性高。避免千人一面，千課一法。評課，要實行綜合評估，理出頭緒，從全課整體的角度逐個分析，進行評判。

總之，一堂語文課，上得好與差，要以完成的教學內容、任務為基礎，從各方面予以考慮，對教師課堂教學活動形成開放的多元評價，建立語文課的評價標準，推進語文課程改革，提高語文教學質量，檢驗和改進師生的“教”與“學”，促進學生的發展，提高教師教學水平。

參考文獻：

[1] 楊九俊.《語文教學藝術論》，江蘇教育出版社，1994年， P125-178.

[2] 區培民.《語文課程與教學論》，浙江教育出版社，2003年，P75-85.